劉波

摘要：詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，隨著學(xué)生年齡階段的不同，依據(jù)其身心特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識背景等因素而逐漸加大力度與難度。詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要融入到聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)之中，而不是獨立地進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)自然成為了語言學(xué)習(xí)的重、難點。在當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)并沒有真正實現(xiàn)思想層面的變革，教師的教學(xué)活動也未能從傳授知識向掌握方法與培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)變。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)呢？

一、詞匯學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化

詞匯學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的核心因素之一。我們可以將其細分為單詞記憶能力、看詞讀音能力、網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)能力、看音寫詞能力、聽音寫詞能力、詞意猜測能力、查字典能力，等等。這些能力充分表明詞匯學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。其系統(tǒng)性繼而演繹出梯度性與延續(xù)性。之所以要求詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，是因為詞匯學(xué)習(xí)本身應(yīng)是由淺入深、由少至多、由低級到高級的過程。這就要求詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要充分照顧全程、逐層加深、立足詞匯系統(tǒng)，縱橫聯(lián)絡(luò).放眼語言大系統(tǒng)。詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有系統(tǒng)性還由于詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性.與其他的語言學(xué)習(xí)因素的不可分割性。首先，詞匯學(xué)習(xí)跟學(xué)生的身心特點結(jié)合。詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程.并隨著學(xué)生年齡階段的不同，依據(jù)其身心特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識背景等因素而逐漸加大力度與難度。其次，詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要融入到聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)之中，而不是獨立地進行，這樣有利于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

基于上面的考慮.我們將各年級詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重點定位為：三年級——看詞讀音能力、查字典能力；四年級——看詞讀音能力、網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)能力；五年級——看音寫詞、聽音寫詞能力；六年級——詞意猜測能力。

二、教材挖掘要深度化

有效的教學(xué)必須建立在對教材的深度挖掘上。當(dāng)今的小學(xué)英語教材均充分體現(xiàn)語言的交際性，強調(diào)在情景中學(xué)習(xí)、運用英語的理念。教材板塊以話題的螺旋上升為主線索，以學(xué)生能完成的任務(wù)和活動為中心。這種以話題為編寫邏輯的教材，其好處是，有利于學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；不足是，邏輯性不強、復(fù)現(xiàn)率不高。后者恰好與學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律相悖，語言點處于相對割裂的狀態(tài)。教師在教學(xué)的過程中，要深度挖掘教材，找到語言點之間的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而及時有效地溫故知新。單詞網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建正好可以彌補以上不足。可采用以下幾種方法。

1.綜合話題法。要克服復(fù)現(xiàn)率不高的特點，教師需要將不同的話題重組復(fù)習(xí)。依據(jù)心理地圖（mind map），建立綜合性話題，以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動，開展詞匯教學(xué)。如：設(shè)計一個birthday party.要求學(xué)生復(fù)習(xí)presents，food，games，drinks等方面的知識，其中food又可分為healthy與unhealthy兩種類型。這樣既可以達到復(fù)習(xí)詞匯的目標(biāo)，又可培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在綜合性主題活動中，教師不僅在學(xué)生面前復(fù)現(xiàn)單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用心理地圖來進行詞匯的歸納與復(fù)習(xí)。同時還可輔之以相應(yīng)讀、寫練習(xí)，使學(xué)生能在掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的輸出水平。

2.音素法。單詞可根據(jù)音素建立鏈接。如：catch-match；meat-eat-seat；bad-bag等。

3.主題法。就是根據(jù)相關(guān)主題而進行鏈接，這種也叫單詞歸類。如：sports games，就可以總結(jié)以下單詞：table tennis，tennis，swim，football，basketball，badminton，skip，run等等。

4.詞匯搭配法。詞匯鏈接可根據(jù)介詞與動詞的搭配進行，如look at，look for，look after，look out等。

三、學(xué)習(xí)方法要多元化

語音貫穿于小學(xué)動態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)過程中，因此也可成為幫助學(xué)生單詞記憶的主要輔助工具。學(xué)生的記憶能力基于年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對記憶方法的篩選也有所側(cè)重與傾斜。因此，在詞匯記憶能力培養(yǎng)的過程中。我們采用了以下策略：

1.對接感性思維。三、四年級的學(xué)生觀察事物時往往只注重整體，容易忽略局部細節(jié)，因此，在詞匯教學(xué)中要多采用直觀、形象的方法。如：形象記憶法、拼讀記憶法、phonics拼詞記憶法、動作記憶法、字母組合記憶法、拼音記詞法、繪畫記憶法。

（1）形象記憶法。人腦中形成的表象都來源于生活，詞匯認(rèn)讀教學(xué)如果與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就會更易于被學(xué)生接受。如：o可以想象成鼻子、嘴巴、汽球等，在教lose，mouth，balloon的時候，在這些單詞上填上幾筆，就讓孩子形象地記住了單詞。

（2）動作記憶法。動作記憶法即是在教授單詞時。教師借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如，在講football等球類單詞時，直接做動作，讓學(xué)生來猜就可以了；在講授cry等表示表情的單詞時，可直接用動作表演來解釋詞義。

（3）繪畫記憶法。利用簡筆畫進行詞匯教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生深刻的印象。且能啟發(fā)學(xué)生用英語積極思維，因為思考越多，其記住或內(nèi)化的可能性越大。長期積累可取得良好的教學(xué)效果。例如，教四年級的people時，教師可以說：Boys and girls，Im going to draw my son on the blackboard.He is very cute.Look，he has a round face，two big ears，and two big eyes.He is wearing a blue sweater，a pair of black jeansand a pair of black sports shoes.這樣，邊說邊畫，學(xué)生跟著老師畫畫的步驟學(xué)會如何用英語及剛學(xué)過的詞匯來描述人物。

2.構(gòu)建詞群。對知識的內(nèi)化度，依賴于對其有思考度。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳，可充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（1）詞群記憶法。詞群記憶法分為：分類法、歸類法、對比法。分類法就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。歸類法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶的方法。這是從分到總、從總到分的兩種思維方式。這兩種方法在復(fù)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)上十分有效。如在教clothes這課的時候，引出以下單詞：coat，gloves，rain coat，trouser，T—shirt，sweater，sport shoes，jacket，dress，blouse，shorts，jeans等，讓學(xué)生將其分類，是男性穿、女性穿、男女都穿。小學(xué)階段大部分所學(xué)的單詞都可以按類別進行歸納，如：交通工具、文具、生活用品、家庭成員、天氣、顏色等。

（2）單詞網(wǎng)絡(luò)法對于單詞的復(fù)習(xí)與歸結(jié)是十分有效的。如以house為主題，可以引出bedroom，living room，kitchen，diningroom等，其中的每個分支又可再分出不同的單詞來滾動復(fù)習(xí)。

3.語音拼讀

“見詞能讀，聽音會寫”的目標(biāo)是廣大小學(xué)英語教師共同積極探索的課題。英語是一種表音語言。在三年級的時候，可以采用phonics單詞學(xué)習(xí)法、音素學(xué)習(xí)法，將“音形”結(jié)合.培養(yǎng)學(xué)生的看詞讀音能力。

（1）拼讀記憶法。根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則讀詞。小學(xué)階段有很多詞只要讀出字母的發(fā)音就可拼讀超單詞了，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，desk等。掌握了這些方法。老師不用逐一教，學(xué)生都能讀出。

（2）音素學(xué)習(xí)法。如在教bun這個單詞時，先出示sun這個舊詞，擦掉S，問學(xué)生un發(fā)什么音，然后呈現(xiàn)bun，請學(xué)生自己來拼讀這個單詞。

（3）找規(guī)律方法。先呈現(xiàn)一系列學(xué)過的單詞。如eat，sea，tea，meat等，讓學(xué)生讀出這些詞的發(fā)音，然后展示新授詞beat，讓學(xué)生試著拼讀。最后老師對ea的發(fā)音規(guī)則進行小結(jié)。