吳迪　鄭志學　郭嵩　張勉　和平

摘要：“大學生創(chuàng)新訓練項目”的實施，對大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。但我國“大學生創(chuàng)新訓練項目”工作起步比較晚，相對西方國家還比較落后，也存在不少問題。從當前“大學生創(chuàng)新訓練項目”存在的一些問題入手，提出客觀合理，可行性強的建議，希望對此項目的進一步發(fā)展和高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新訓練 問題 建議

一、引言

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新已成為科技發(fā)展中舉足輕重的元素，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在戰(zhàn)略主題中要求，當代教育改革的重點是著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，大學生作為國家建設(shè)的核心力量和接班人，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

“大學生創(chuàng)新訓練計劃”是一種綜合性的課程改革，是教育部實施質(zhì)量工程的重要組成部分，該項目旨在通過指導(dǎo)本科生進行創(chuàng)新項目實施，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提高大學生的創(chuàng)新能力。

在美國，早在1969麻省理工學院（MIT）的“本科生研究機會項目”（Undergraduate Research Opportunity Program， UROP）就已開啟了現(xiàn)代意義上的本科生科研，進入20世紀80年代，在高校、政府等外界的推動下，本科生科研在美國得到了較好的資金保障和環(huán)境支持，已趨于一種制度化，成為美國本科教育的主要變革。美國的培養(yǎng)目標也逐漸由原來的全面發(fā)展向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。而在我國，20世紀90年代，清華大學、復(fù)旦大學等率先借鑒國外的經(jīng)驗，引進本科生科研創(chuàng)新計劃，直至2007年，教育部在十所研究型大學試點后，才正式推出大學生創(chuàng)新性實驗計劃。目前，我國經(jīng)過不斷探索，“大學生創(chuàng)新訓練項目”已取得不少成績，但由于起步晚、積累的經(jīng)驗不足等原因，該項目在實施過程中也存在諸多問題。本文通過探究該項目運行中存在的問題，提出相應(yīng)的建議，為我國“大學生創(chuàng)新訓練”的進一步發(fā)展略盡綿薄之力。

二、我國“大學生創(chuàng)新訓練項目”存在的問題

1.大學生對科研的主觀能動性不足

大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅與大學教育有關(guān)系，更與大學生自身有關(guān)系。由于受我國當前初等教育和中等教育仍然只高度重視對知識的掌握和理解的影響，大學生的思維大多還停留在分數(shù)至上的層次，導(dǎo)致如今他們對于分數(shù)的追求遠遠勝于實際科研能力的探索。此外，很多學生對科研的認識模糊，將科研等同于社會調(diào)查和讀書報告，沒有認識到科研精神即探索精神。他們以為科研創(chuàng)新訓練及科研能力的培養(yǎng)只和那些天資聰慧，專業(yè)知識扎實，成績優(yōu)異的人有關(guān)系，于是本身對科研創(chuàng)新訓練望而生怯，具有抵觸心理，嚴重缺乏培養(yǎng)自身科研創(chuàng)新能力的意識和對科研的興趣。

2.教師對該項目的忽視和傳統(tǒng)教學模式的阻礙

如今大學教師高度重視自身科研能力的提高，把大部分精力都投身于科研研究之中，從而忽略了對本科生的科研培養(yǎng)訓練。在專業(yè)發(fā)展中尤其是職稱評定過程中高度重視教師的科研成果，并不考慮教師對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的貢獻，因此教師把主要精力放在了與研究生和博士生的交流之中，而自動忽略了本科生的科研訓練。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分教師把80%的教學時間用在了教育的最低層次—知識，而很少把時間花在更高層次的智力活動上，讓學生創(chuàng)造性的應(yīng)用知識。他們認為文化知識通識課的學習應(yīng)是大學生的發(fā)展提高，在沒有構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大學生還不適宜做創(chuàng)新訓練。此外，在如今高校中，大學生所用的教材及參考資料比較陳舊，課本和當今科技發(fā)展的嚴重不協(xié)調(diào)導(dǎo)致大學生所接受的知識缺乏創(chuàng)新性，并且大學課堂中大部分教師的講解局限于課本知識，并沒有和生產(chǎn)實際相結(jié)合，這在某種程度上嚴重抑制了學生的自由思考和科研創(chuàng)新素質(zhì)。

3.大學生創(chuàng)新訓練選題和評價方面的問題

（1）選題

大學生創(chuàng)新訓練選題目前主要來源于兩個方面：一是學生自選，二是教師科研項目。大學生創(chuàng)新訓練一般是針對大二下學期的學生，由于現(xiàn)階段他們對專業(yè)知識的掌握不足，對知識體系的構(gòu)建還比較凌亂，所以選題時很容易出現(xiàn)題目過大，不切合實際的情況。而教師的科研項目專業(yè)化更強，一般需要較多的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對于參加創(chuàng)新訓練的學生來講，難度系數(shù)很大，容易出現(xiàn)望而生怯，失去興趣的現(xiàn)象。

（2）評價體系

目前，各高校為了激勵大學生努力完成創(chuàng)新訓練，檢驗該項目的研究成果，紛紛建構(gòu)了相應(yīng)的評價體系。但是評價的內(nèi)容往往是根據(jù)最終小組所發(fā)表的論文數(shù)量和專利情況，而且評價的時間一般是在項目結(jié)題時，讓參與的學生寫一篇在該項目中的研究總結(jié)與心得體會。大學生創(chuàng)新訓練的目的是為了培養(yǎng)提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，因此，對項目的評價也應(yīng)是對最終學生通過參加大學生創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新能力提高的多少來評價。這種定量的評價方法，雖然看似比較合理，但卻忽略了學生過程中的收獲，降低了學生對實驗過程中的重視程度。有些項目的難度較大，即使在過程中學生收獲了不少經(jīng)驗提高了創(chuàng)新實踐能力，但由于沒有發(fā)表相應(yīng)的論文和獲取專利，最終也僅是及格水平而已。此外，有些學生為了追求數(shù)量，還會出現(xiàn)剽竊他人成果、弄虛作假的現(xiàn)象；為了能夠多出幾篇文章，往往出現(xiàn)一點成果的時候，就急切的撰寫論文，最終容易導(dǎo)致大學生創(chuàng)新訓練中的科研成果水平普遍低下，與實際應(yīng)用難以達到協(xié)調(diào)。

三、關(guān)于“大學生創(chuàng)新訓練項目”的建議

1.提高大學生對科研創(chuàng)新的興趣

科研興趣是研究人員把把理想、情感和意志融合在一起，追求科學真理的一種趨向性心理特征或心理狀態(tài)，是科研人員發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題的原動力，對科研成就的取得起到至關(guān)重要的作用。針對當今大學生創(chuàng)新訓練中存在的興趣不足，主觀能動性缺乏的情況，提高大學生的科研興趣就顯得非常重要。下面主要從學校、教師、學生自身三方面論述如何提高大學生的科研興趣。

（1）學校層面的工作

針對“大學生創(chuàng)新訓練項目”，據(jù)在部分研究型大學中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：不少教師和學生對此項目的目的、性質(zhì)、實施方式了解不多，許多學生因為沒有接收到相關(guān)的通知甚至遺憾地錯失了機會。國家教育部每年都會投入大量資金用于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，而學校在交接過程中并沒有意識到其中的重要性，并未把它當做教育改革的嘗試與契機，因此宣傳力度不大，導(dǎo)致學生的興趣不高。學校對一些政策和項目的重視和宣傳，能夠直接調(diào)動學生的積極性，前期的宣傳工作做得好，讓學生充分了解到該項目的重要性，在很大程度上決定著該項目的順利進行。所以，學校加大對“大學生創(chuàng)新訓練項目”的宣傳極具必要性。

（2）教師層面的工作

教師是大學生科研的啟蒙者，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。作為一名教師，應(yīng)該以學生為根本，堅守育人奉獻的師德精神，盡自己所職所能加強對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對科研的興趣。興趣的培養(yǎng)來源于好奇心的激發(fā)。因此教師在平時教學中應(yīng)把自己所參與的國家科研項目所進行的過程，所收獲的成果充實到教學內(nèi)容中，尤其是與教學內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生介紹解決科研問題時常用的方法與思維，所借助的軟件工具等，逐步引導(dǎo)學生，從而激發(fā)學生的科研興趣。

（3）學生層面的工作

科學興趣在一定程度上源于人的注意。當一種注意達到穩(wěn)定集中后，就會向大腦神經(jīng)元發(fā)出一些訊號，調(diào)節(jié)人的心理活動，從而建立起對事物的某種獨特愛好和興趣，達到一種良好的心理訴求。因此，學生自身在平時學習生活中應(yīng)該加大對科研的注意力，處處留心，養(yǎng)成一定的習慣，進而挖掘共鳴點，發(fā)現(xiàn)科研的興趣所在。

2.構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系

在斯坦福大學，“斯坦福導(dǎo)讀”是以小班為特色的低年級課程的集合，這些課程注重引導(dǎo)學生思考問題，激發(fā)學生對研究方法的探索，使學生入學之初就能獲得和教師探討科研的機會，對學生的科研創(chuàng)新具有重大意義。而在中國，如今雖然提倡素質(zhì)教育，但在高校課堂中仍然是單純重視知識的傳授，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注少之又少。培養(yǎng)和提高大學生的科研創(chuàng)新能力，就應(yīng)將其貫穿在日常教學中，在課堂中除了講解傳授知識，還有必要增加學生與教師之間的研討環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠增強對知識的認識，更能夠鍛煉到學生的思維；在學生的任務(wù)中盡量要求學生完成科研性質(zhì)的作業(yè)、實習、生產(chǎn)、論文等，使專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，將抽象化實際，增強學生的科研動手能力。

此外，傳統(tǒng)的考核方式也阻礙著大學生的創(chuàng)新?，F(xiàn)行的考試模式及其強化的標準答案意識，強化了收斂思維卻抑制了創(chuàng)新能力所要求的發(fā)展思維，多向思維，逆向思維等基本思維方式的發(fā)展，所以很有必要改革現(xiàn)行的考試方式。高?？梢試L試在期末測評中增加沒有標準答案的論述題，嘗試以小論文方式考核學生的知識掌握和創(chuàng)新實踐能力。

3.完善選題方式及評價體系

科研選題是大學生科研創(chuàng)新訓練的起點，決定著將來的發(fā)展方向。針對現(xiàn)階段該項目選題中存在的問題，在選題階段根據(jù)學生的興趣選擇指導(dǎo)老師，然后加以老師的指導(dǎo)意見選擇難度適當?shù)念}目是比較切實可行的。

開展“大學生創(chuàng)新訓練項目”的目的是培養(yǎng)和提高大學生的科研創(chuàng)新和實踐能力。因此，與之相對應(yīng)的評價體系應(yīng)該著重體現(xiàn)學生的創(chuàng)新實踐能力是否提高。針對上述提到的評價體系方面的問題，最終的評價內(nèi)容除了要看發(fā)表論文和專利申請的數(shù)量，更應(yīng)關(guān)注大學生科研創(chuàng)新訓練中的過程。評價體系堅持“倡導(dǎo)主動實踐，重在研究過程”的原則是很有必要的，我們應(yīng)該看在這個過程中學生受到了什么教育，什么啟發(fā)，獲得了哪些思想啟迪，收獲得創(chuàng)新思維和實踐體驗。而注重過程的評價方案確實不易實行，容易出現(xiàn)虛空現(xiàn)象。因此，在評價方法上也應(yīng)體現(xiàn)“累加式”，即最終評價結(jié)果的成績由選題，中期驗收和結(jié)題成果報告以及進行該項目所用的實驗工具、試驗方法、參與度等綜合考核。這樣能在一定程度上激發(fā)學生的興趣，提高成果，避免造假包辦現(xiàn)象的發(fā)生。

四、總結(jié)

“大學生創(chuàng)新訓練項目”是一個系統(tǒng)工程，只有把教學理念和教育實踐相結(jié)合，逐漸改革傳統(tǒng)教學模式，從學校到教師再到學生層層把關(guān)，才能實現(xiàn)進一步發(fā)展。該項目無疑對我國大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起著良好的作用。雖然在實施過程中確實存在不少問題，但只要我們?nèi)ブ鲃雨P(guān)注它，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的一些問題，逐步改革，便將成為當今我國教育改革的契機。

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基金項目：國家級大學生創(chuàng)新訓練項目（201411413001）。