王靜

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的熱點、重點、難點問題。那么該怎樣開發(fā)校本課程呢？南通市虹橋二小在李吉林情境教育思想的指導(dǎo)下開發(fā)的語文校本課程“情境語文游戲”，值得我們探究與思考。

一、“一切為了兒童”啟迪開發(fā)初衷

實施新課改十幾年來，不少學(xué)校和一線老師站在新課程的高度去開發(fā)、選擇、補充、整合教學(xué)內(nèi)容，對國家課程進行校本化重構(gòu)。南通市虹橋二小是南通市首批情境教育實驗學(xué)校，他們非常熟悉李吉林老師以及她的情境教育思想，一直在研究并實踐她的情境教育思想。情境教育的核心思想是“一切為了兒童”。強調(diào)兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識的一個不可缺少的資源，更是運用知識、經(jīng)驗不可替代的場景。因此，怎樣創(chuàng)設(shè)情境十分重要。情境教育以“兒童活動”為途徑，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分地活動。只有讓活動融入課程，兒童的主體地位才能得到保證。因此，“情境語文游戲”選擇了兒童喜歡的游戲活動來創(chuàng)設(shè)情境，在情感的紐帶作用下，兒童主動地投入學(xué)習(xí)過程，游戲活動順乎自然地融入語文課程，使語文學(xué)習(xí)與游戲情境融成一個有機的統(tǒng)一的整體。

皮亞杰的學(xué)習(xí)心理學(xué)同樣認為，應(yīng)把游戲運用于具體教學(xué)中，通過游戲發(fā)展來豐富兒童的認知結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段以規(guī)則游戲為主，小學(xué)生按照一定的規(guī)則，參考帶有競賽性質(zhì)的群體游戲活動。這不僅易于激發(fā)兒童的參與興趣與求知欲望，而且，由于這類游戲具有較強的邏輯性，兒童在活動過程中會形成規(guī)則意識與認知理性。由于兒童已經(jīng)基本掌握了母語，好奇心較強，熱衷于探索新鮮事物，具有較高的學(xué)習(xí)積極性和較強的模仿能力，因而在進行游戲時，他們能夠理解和遵守游戲規(guī)則，并在游戲中掌握新的知識和技能。比如，在開展情境游戲——“句子變變變”的時候，教師先簡潔明了地介紹完游戲規(guī)則，接著同學(xué)之間討論，請個別聽明白游戲規(guī)則的同學(xué)先開始。為了參與到游戲當中來，其余的同學(xué)則會睜大眼睛、聚精會神地默默地模仿游戲中的同學(xué)。不一會兒，他們也漸漸活躍起來，熱情不斷高漲。最后，整個班級的學(xué)生都會參與到游戲當中。隨著一輪一輪游戲的開展，學(xué)生也掌握了“時間——地點——人物——事件”這一結(jié)構(gòu)。

二、“快樂、高效學(xué)習(xí)”催生開發(fā)策略

“情境語文游戲”堅持識字、閱讀、作文三線并進，教師通過把整合好的知識寓于游戲情境中，讓兒童在游戲的開展過程中體驗和感悟，進而反思。游戲情境該怎么創(chuàng)設(shè)呢？

1.用游戲中的競爭規(guī)則激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在“情境語文游戲”的設(shè)計過程中，教師從小學(xué)生的好奇心、好勝心、探究心出發(fā)，設(shè)計有競爭性的游戲情境，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們的參與熱情。

比如語文課上的詩歌教學(xué)游戲，要求孩子在十分鐘之內(nèi)，去搜尋表現(xiàn)酸甜苦辣的古詩句，看哪一組的同學(xué)收集得多。第一次收集寫甜的古詩詞，“看看哪些古詩詞里讓我們感覺到甜的滋味”，孩子們會從不同的角度去搜集：快樂是甜的，自然的香甜味道也是甜的，等等。第一次游戲課結(jié)束的時候，小組的分界線就會很明顯，有的小組會拿很多分，有的小組分數(shù)會很低，教師可以安慰并鼓勵分數(shù)低的學(xué)生，這樣，學(xué)生課后可能會搜集更多的描寫酸甜苦辣等人生百味的古詩詞。在接下來的這個星期當中，孩子們會自發(fā)地去閱讀大量的詩詞，為下一次沖關(guān)做好充分的準備。情境游戲遠比逼著孩子去背那些古詩詞更有效果?？菰锏墓旁娫~背誦，以競爭性游戲的方式開展，我們會很欣喜地看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，他們從被動的學(xué)變成了主動的學(xué)，最終從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式。比賽的結(jié)果不可避免地會讓“輸”的兒童心理不平衡，這時，需要教師恰當?shù)剡M行引導(dǎo)，這對教師自身的素質(zhì)提出了很高的要求。

2.用藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)兒童快樂學(xué)習(xí)的游戲情境。

情境教學(xué)主要是運用藝術(shù)的直觀和語言描繪相結(jié)合的手段創(chuàng)設(shè)情境，課程研發(fā)中心的老師們在材料準備這一部分時，準備了豐富的游戲材料，如一年級下冊里有：“有趣的象形字”中的象形文字；“擊鼓傳花”中的各種形態(tài)的鼓；“小動物找家”中的小動物頭飾、怪獸頭飾等……讓原本單調(diào)的游戲活動罩上了“美”的情境，兒童一開始就會產(chǎn)生興趣，躍躍欲試。一旦進入課堂，游戲規(guī)則就出現(xiàn)了，兒童在“有趣的象形字”中觀察、認識和臨摹象形文字，在“擊鼓傳花”中欣賞各具特色的鼓的同時把握旋律節(jié)奏的變化，在“小動物找家”中隨心所欲地扮演自己所喜歡的角色……這樣的游戲能讓兒童看得到、聽得見、摸得著。即使有的知識本身有一定的難度，學(xué)習(xí)起來很費力，但通過設(shè)計美的游戲情境以后，難度就降低了。兒童被吸引進多彩的情境當中，學(xué)習(xí)對他們的壓迫感也減輕了，他們學(xué)得特別輕松，而且特別深入，不知不覺間竟掌握了大量知識和技能，實現(xiàn)了讓廣大兒童快樂、高效地學(xué)習(xí)，健康、活潑地發(fā)展的目標，這也正是情境教育的出發(fā)點和歸宿。

3.用網(wǎng)絡(luò)游戲之樹嫁接兒童學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在是信息時代，更是網(wǎng)絡(luò)時代，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨鐘，而且許多家長也樂意讓孩子偶爾玩會兒網(wǎng)絡(luò)游戲，讓他們在繁重的學(xué)習(xí)負擔下稍作休息。教師們在設(shè)計情境游戲時，利用兒童對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，首先通過問卷法和訪談法，篩選出兒童最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，然后借助網(wǎng)絡(luò)游戲的游戲規(guī)則進行創(chuàng)造性地改編。這樣，游戲的情境是兒童熟悉的，他們不再困惑于游戲規(guī)則，能很快地投入到游戲活動中去，掌握語文知識技能。情境游戲“誰是‘臥底”就是教師們根據(jù)微信上的同名游戲改編而來，課間教師了解到學(xué)生對這個游戲特別感興趣，他們在爸爸媽媽的手機上都玩過這個游戲，所以他們很清楚游戲規(guī)則。課堂上，教師剛剛分析完游戲規(guī)則，學(xué)生就迫不及待地舉手要求參加游戲，一時間整個課堂歡騰了起來，學(xué)生積極地投入到游戲中，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，效果完全超乎了平時的口語交際課。

三、“以‘周圍世界為源泉”引入課程活水

“情境語文游戲”中游戲資源的豐富程度直接影響小學(xué)生對這門校本課程的喜愛程度，教師在校本課程開發(fā)過程中起著舉足輕重的作用，他們既是校本課程的開發(fā)者，又是實踐者。因此，虹橋二小成立了課程研發(fā)中心，老師們從語文教材中篩選游戲活動，比如一年級下冊中有“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“認識不同的車”“誰編的故事最有趣”“我身邊的名人（猜猜他是誰）”……這些游戲活動來源于語文教科書，這樣，老師們在編寫“情境語文游戲”的時候難度小一些，同時實現(xiàn)了國家課程校本化的要求。

“情境語文游戲”最直接的獲益者是小學(xué)生，為了避免老師們僅僅從成人視野開發(fā)課程，老師們向小學(xué)生征集游戲活動，如：“詞語接龍”“交頭接耳”“擊鼓傳花”……這些都是兒童玩過的游戲，為兒童所喜聞樂見的游戲。

除此之外，“情境語文游戲”廣泛吸收借鑒網(wǎng)絡(luò)、報刊、影視資源，縱觀“情境語文游戲”的目錄，許多情境游戲似曾相識。例如：有個叫“舌尖上的語文”的情境游戲，會讓人馬上聯(lián)想到美食紀錄片《舌尖上的中國》。還有“句子變變變”“內(nèi)容形式連連看”“我愛記歌詞”“誰是‘臥底”等等。

經(jīng)過一個寒假，教材研發(fā)小組編出“情境語文游戲”教材，并正式投入使用。在實施過程中，不斷邀請?zhí)丶壗處?、行政領(lǐng)導(dǎo)和特邀專家走進情境游戲課堂，了解游戲課程的實戰(zhàn)情況。課后大家一起評課、討論，進一步完善游戲課程；建立家長委員會，作為校本課程開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問；設(shè)立語文學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長走進語文課堂；邀請學(xué)生家長代表來校交流，從不同的角度對校本課程提出中肯的意見?！扒榫痴Z文游戲”始終堅持以兒童為中心，調(diào)動不同的力量，體現(xiàn)了校本課程開發(fā)主體的多元性，從而豐富了游戲資源，為課程開發(fā)引入了源源不斷的活水。

李吉林的情境教育思想對當今校本課程的開發(fā)極具指導(dǎo)意義，使得校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、基本理念，課程內(nèi)容的建構(gòu)、組織實施以及評價等各方面，都能體現(xiàn)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。因為她始終立足于兒童，著眼于兒童的發(fā)展，致力于為兒童尋求一條快樂高效的學(xué)習(xí)之路。

[作者通聯(lián)：江蘇南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院]