陳曉霞

摘要：學生是課堂的主體，是教學雙邊活動中的主人。在小學音樂教學中，構建以學生為主體的生本課堂，可以讓學生在音樂學習中體會快樂，提升教學效益，讓小學音樂課堂生發(fā)出精彩。

關鍵詞：生本 小學音樂 策略

生本意識在現代教育發(fā)展的大潮中越來越引起眾人的關注，課堂也朝著自主型的模式逐漸地轉化，那么何為自主性課堂呢？學生的自覺、獨立是自主型課堂教學的核心，在課堂角色轉變上存在著主輔性，主體是學生，輔助者是教師，大刀闊斧地進行課堂改革使整個教育界流淌著新鮮的血液，而這種轉變在一定的意義上卻也存在著負面的因素。比如說，教師片面地追求課堂形式，忽視學生的自身實力，盲目地將課堂交給學生，導致差的更差，出現兩極分化的現象。在小學音樂教學中，教師在堅持以人為本的教學理念的同時，要特別注意在教學的各個環(huán)節(jié)，都要將學生放在第一位，構建真正服務于學生的課堂教學模式。

一、設定目標，自主學習

以生為本，就要在教學活動的伊始，立足于學生的實際情況來安排教學目標，與其說是教學目標還不如說是學生的自主學習目標，教師要弄清楚二者之間的關系，教學目標是教師要達成的教學目的，而自主學習目標是學生能夠達到的目標，在課堂模式上要以學生自主學習為主，教師引導為輔，自主學習目標的設定要依據學情，力求能夠做到有效引導學生達成學習目標。

例如小學三年級音樂《爺爺為我打月餅》這一課的教學過程中，教師就要緊密地聯系學生實際情況，為學生打造真正適合自己的教學目標，在這樣的目標指引下，讓學生明確這堂課自己的學習目的和學習方向。教學目標可以圍繞兩個方面去進行，例如說從審美感受和基礎知識技能方面來設定基本的自主學習目標。諸如感受歌曲中蘊含的情緒或者是在自學時反復進行音準練習，除此之外，教師還可以安排學生在節(jié)奏的感染下獨立自主地創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，這些目標的達成，離不開學生對于歌曲的反復聆聽和實現思維的拓展遷移，這樣的課堂設計，才是真正地以人為本的教學設計，才是真正地讓學生自身的學習能力和審美創(chuàng)造能力得到發(fā)展的設計。

目標是開展課堂教學活動的動力，沒有目標就沒有學習的方向，尤其是對于小學生而言，將自主式學習推廣得更加深入，就需要立足于小學生的心理發(fā)展實際，他們并不具備獨立的設計目標的能力，教師要在這方面稍加引導，才能將學生帶入音樂的圣殿中享受那至尊的光芒。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

以生為本的教學是建立在學生樂學的基礎上的，音樂興趣的激發(fā)，對于尊重學生的主體性是一個重要的外在表現，課堂教學要以學生的喜好為課堂教學的主要方向，創(chuàng)設適合學生自身的情境，帶領學生入境學習，使其在一種強烈的欲望中走進音樂的美妙世界。引導是課改后教師忽視的一個教學過程，主輔同時具備才能實現音樂課堂的真正回歸，故而，以人為本還需要教師的密切合作。

例如在小學四年級音樂欣賞《月光下的鳳尾竹》這一課的教學過程中，教師便可以采取情境教學法來引起學生的學習欲望，葫蘆絲這種樂器本身就會給人帶來一種震撼的音樂效果，教師便可以通過自身的葫蘆絲表演作為這堂課的課堂導入，學生立即在這種音樂中和教師的動情演奏中受到一種感染，待學生入境之后，教師還可以利用多媒體為學生播放月光下的傣族舞蹈，在視頻和表演中學生能夠迅速地入境，充滿著對于月光下鳳尾竹的一種迷戀感，興趣盎然地走進音樂的學習中。教師還可以讓學生嘗試吹奏葫蘆絲，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，課堂效果會更加地顯著。

情境對于學生的興趣培養(yǎng)至關重要，尤其是小學生時期是一個對世界充滿著疑問和好奇的年齡，關注他們的思想動態(tài)，捕捉適合學生的小情調、小游戲來引領學生走進音樂的充滿著無限的想象世界中，是每個音樂教師的職責。

三、優(yōu)化教學，突出主體

只有參與才是以人為本教學的實際行動，只有學生參與到課堂中，才是尊重學生，而現在的音樂教學中存在著過于看重教學形式而忽視教育的全面性，優(yōu)化課堂教學，積極地引導每個學生都在課堂上有所創(chuàng)新和突破，是自主學習課堂構建的前提，雖然小組合作的模式已經受到了大多數教師的認可，但是我們在教學實踐中卻發(fā)現在小組討論問題時，大都是組長和副組長倆個人在給大家講，其他的組員只是在傾聽，并沒有真正地參與課堂，這是教育模式形成的一個誤區(qū)。

例如在學習小學五年級音樂欣賞《飛馳的雄鷹》《空山鳥語》一課的教學過程中，教師便可以采取小組合作探究的形式來進行教學，前提是教師要設計不同層次的問題，滿足不同學習層次學生的需要，比如說聽《飛馳的雄鷹》，用自己的語言來描述你聽到的畫面。這樣的問題對于學習基礎差的同學就會有點難度，需要小組成員共同參與到學習中。再如聽《空山鳥語》你覺得這首曲子哪里比較打動你呢？這樣的問題就比較淺顯，每個同學都可以有自己的獨特見解，第二個問題的課堂參與度要高很多，教師課上要給學生充足的時間，闡明自己的觀點，力求每個學生都能在課堂上展現自我的風采。

合作探究并不是依存于某一個學生的觀點，而是每個同學在探究的過程中都要有自己的思想，教師要在課堂觀察中給予每個學生表現的空間，引導學生真正地參與到課堂中來。

總之，以生為本的課堂教學模式的構建是一個長期的過程，穩(wěn)步推進中方顯成效。教師要均衡主輔的關系，準確定位自身角色，突出學生主體，構建起真正服務于學生的課堂教學模式，讓小學音樂課堂因學生自身而煥發(fā)魅力。