祝正洲

美國知名學(xué)者琳達在《美國教育中教學(xué)的未來》一文中指出，以往的學(xué)校教育為工廠培養(yǎng)工人，這樣的教育不足以幫助年輕人為21世紀的經(jīng)濟形勢做好準備。學(xué)校改革的每一個方面，挑戰(zhàn)性課程的建設(shè)，表現(xiàn)性評價的使用，以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建，都依賴于高水平的教師。

而在一些學(xué)校中，大量教師不能勝任改革要求，需要加強培訓(xùn)，為每一所學(xué)校培養(yǎng)高水平教師，以減少學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗和人生失敗。作者指出，對于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生來說，生活的機會將越來越少。如在1986年，如果一個男生沒有高中畢業(yè)，那么他只有三分之一的機會找到全職工作，這只是20年前一半的水平。如果被雇傭，他的工資水平也會比十年前的高中輟學(xué)生低一半。在1995年，被雇傭的比例更低，只有四分之一的機會。以往學(xué)校對教師培訓(xùn)的投入不夠，當前必須加強，否則，美國將產(chǎn)生大量的功能性文盲，而且很多的公立學(xué)校將被家長拋棄。因此，教師培養(yǎng)迫在眉睫，一方面要加強師范教育，另一方面要加強在職培訓(xùn)。

二戰(zhàn)結(jié)束以來，美國政府持續(xù)重視公立教育，《一個孩子也不能落后》法案出臺后，政府更加重視改善學(xué)校教學(xué)，強調(diào)學(xué)校和教師的責(zé)任。在此背景下，教師教育質(zhì)量、新入職教師的有效準備問題越來越引人關(guān)注。2010年聯(lián)邦研究委員會發(fā)布的研究報告《預(yù)備教師：為正確決策提供依據(jù)》指出，教師的質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，各類教師教育項目要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，確保參加培訓(xùn)的學(xué)員（包括在職教師）能夠?qū)⒃诮淌依飳W(xué)到的知識應(yīng)用到真實的情境中。同年，美國教師教育認證委員會發(fā)布題為《基于臨床實踐變革教師教育》的研究報告，倡導(dǎo)改革教師教育，從以理論課程為中心的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)臨床實踐為中心的培養(yǎng)體系。

《基于臨床實踐變革教師教育》旗幟鮮明地提出，美國的教師教育需要翻轉(zhuǎn)，要為21世紀的學(xué)校準備有效的教師，教師培養(yǎng)必須從當前重視學(xué)術(shù)準備和課程學(xué)習(xí)、與學(xué)校實踐聯(lián)系松散的習(xí)慣方式中走出來，轉(zhuǎn)向完全植根于臨床實踐、在臨床實踐中有機學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容和專業(yè)課程的新模式。該報告認為，實踐本位的教師培養(yǎng)模式能給學(xué)員創(chuàng)造豐富多樣的機會，將所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用這些內(nèi)容的挑戰(zhàn)相結(jié)合，同時，學(xué)員又會得到有經(jīng)驗的臨床教育者（類似于實習(xí)指導(dǎo)教師）的持續(xù)指導(dǎo)。學(xué)員在做中學(xué)的過程中，能夠綜合建構(gòu)實踐知識和學(xué)術(shù)知識，依據(jù)新掌握的知識和新收集到的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)來調(diào)整自己的教學(xué)實踐。

相比傳統(tǒng)模式，實踐本位的教師培養(yǎng)主要有如下的變化：

培養(yǎng)目標方面，現(xiàn)在的模型中，學(xué)員教師只需有限的實踐技能、知識和經(jīng)驗就能獲得資格證。大量畢業(yè)生沒有為學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的專門需要做好準備，太多畢業(yè)生不從事教育工作。需要發(fā)展的新模型中，學(xué)員教師有豐富的臨床經(jīng)驗，他們能滿足當?shù)貙W(xué)區(qū)的需要，并能真正達到教師資格認證的要求。

課程方面，現(xiàn)在集中于課程理論、兒童發(fā)展、教學(xué)法等，與學(xué)校中的實踐和學(xué)員的實習(xí)經(jīng)驗關(guān)系不大。要發(fā)展的項目將課程學(xué)習(xí)與臨床預(yù)備緊密結(jié)合，全過程都突出知識應(yīng)用于實踐。

基本做法方面，現(xiàn)在的模型主要集中于課程知識、理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)，臨床經(jīng)驗是額外加到課程上的，或者臨床經(jīng)驗沒有嚴格的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。需要發(fā)展的新模型中，臨床預(yù)備是整個培養(yǎng)過程的核心，課程作業(yè)圍繞著臨床經(jīng)驗而展開。

培養(yǎng)承擔(dān)者方面，以往主要是高等教育機構(gòu)，需要發(fā)展的新模型中，將建立多樣的協(xié)作關(guān)系，由高等教育機構(gòu)和學(xué)區(qū)共同承擔(dān)培養(yǎng)師資的責(zé)任。

服務(wù)對象方面，現(xiàn)在只服務(wù)于教師候選人，未來要服務(wù)于教師候選人和雇請他們的學(xué)區(qū)。

督導(dǎo)方面，現(xiàn)在由大學(xué)進行，未來由大學(xué)和學(xué)區(qū)共同進行。

資助方面，現(xiàn)在由大學(xué)提供，激勵機制有限，不利于發(fā)展昂貴的臨床項目，也不能對候選人進行嚴格挑選。未來要由候選人支付或通過政府給大學(xué)的拔款和政府給候選人的貸款來支付。學(xué)區(qū)進行專門的投資，政府也要對臨床有更多的投入。

有效性的測量方面，現(xiàn)在各種項目并沒有執(zhí)行統(tǒng)一標準，不同州的標準不同。未來所有項目要持同樣的標準，要持續(xù)收集數(shù)據(jù)，進行問責(zé)和認證，進行持續(xù)的改善。

人員分工方面，現(xiàn)在大學(xué)教授主要進行課程內(nèi)容和教學(xué)法知識的傳授，臨床導(dǎo)師基本上由沒有受過培訓(xùn)的研究生和中小學(xué)教師擔(dān)任。未來，由學(xué)術(shù)教師和受過專門訓(xùn)練的臨床教師組成團隊，臨床教師從培養(yǎng)項目教師和中小學(xué)教師中挑選。

角色和關(guān)系方面，現(xiàn)在大學(xué)和學(xué)區(qū)互動有限，對教師預(yù)備和發(fā)展的責(zé)任是孤立的。未來對于預(yù)備和培養(yǎng)有共同的責(zé)任，要對師資進行分類定向，以適應(yīng)臨床項目的需要。

該報告在綜合各地先進實踐基礎(chǔ)上，提出了實踐本位的教師培養(yǎng)要遵循的十個設(shè)計原則：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)必須作為設(shè)計和實施臨床基礎(chǔ)上的教師預(yù)備項目、作為評價和培養(yǎng)新教師的項目的核心。候選人需要進行實踐，促進學(xué)生達到核心標準所列的要求。

臨床預(yù)備有機地被整合到教師教育的全程和各個方面。教師預(yù)備的核心經(jīng)驗是臨床實踐。課程內(nèi)容和教學(xué)法要被整合到臨床經(jīng)驗中，具體來說就是在課程作業(yè)中、實驗室經(jīng)驗中、校本實踐中。

候選人的進步和培養(yǎng)項目的要素被持續(xù)地進行基于數(shù)據(jù)的判斷。候選人的實踐必須被直接地與核心教學(xué)標準相聯(lián)，對候選人的評價必須基于學(xué)生成就，包括學(xué)生的正規(guī)測試、作品；指導(dǎo)教師和大學(xué)教授對候選人的教師技能的有組織的觀察，關(guān)于該項目及其改進的數(shù)據(jù)等。

項目培養(yǎng)教師成為學(xué)科方面的專家，以及教學(xué)方面的能手、革新者、協(xié)作者和問題解決者。候選人必須掌握堅實的知識，掌握寬廣的有效教學(xué)技能，能夠?qū)烧呓Y(jié)合來進行專業(yè)的決策。為了成為成功的教師，在有挑戰(zhàn)和變革的環(huán)境中，候選人必須學(xué)會使用多樣的評價過程來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)實踐，促進不同學(xué)生的進步。有效的教師應(yīng)該是革新者和問題解決者，和同事一起，持續(xù)地尋求新的和不同的方式來教導(dǎo)那些在掙扎的學(xué)生。

候選人在一個互動性的專業(yè)共同體中學(xué)習(xí)。候選人需要很多的反饋機會。他們必須在一種共同體中實踐，共同的合作文化使同伴可以對他們的實踐和他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進行嚴格的評論。

臨床教育者和教練是嚴格挑選和培訓(xùn)的，包括高等教育成員和中小學(xué)教師。那些領(lǐng)導(dǎo)未來教師進行職業(yè)準備的人，必須首先是有效的實踐者，擅長進行有差異的教學(xué)，熟練地使用評價手段來監(jiān)督學(xué)習(xí)和提供反饋，還必須是持續(xù)的研究者，善于尋找數(shù)據(jù)來指導(dǎo)和調(diào)整實踐，展現(xiàn)作為臨床教育者的技能。

設(shè)計特定的地點并資助。所有的候選人應(yīng)該獲得持續(xù)的和高強度的臨床學(xué)校經(jīng)驗。這些學(xué)校應(yīng)該是對于支持學(xué)員學(xué)習(xí)和學(xué)生成就有相應(yīng)結(jié)構(gòu)、人員和資金安排的。

科技使用促進高影響力的預(yù)備。培養(yǎng)項目要配備相應(yīng)的科技設(shè)施，以提升效率，促進基于學(xué)習(xí)共同體的合作。

一個有力的R—D議程，系統(tǒng)地收集和使用數(shù)據(jù)，支持教師培養(yǎng)項目的持續(xù)改進。關(guān)于教學(xué)有效性、最好的實踐、培養(yǎng)項目的表現(xiàn)，有效的教師教育要求更有力的證據(jù)。有力的研究和發(fā)展的研究數(shù)據(jù)，由培養(yǎng)項目、學(xué)區(qū)和實踐者共同界定，支持知識獲得，支持改革和持續(xù)的改善。每一個臨床基礎(chǔ)上的預(yù)備項目都必須系統(tǒng)地收集和使用數(shù)據(jù)，并成為全國的教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的部分，來提高對于正在發(fā)生什么以及該領(lǐng)域的進展的認識。

有策略的伙伴關(guān)系對于有力的臨床準備來說是必要的。學(xué)區(qū)、培養(yǎng)項目、教師行會、州決策者必須形成策略性的伙伴關(guān)系，將臨床基礎(chǔ)上的教師預(yù)備看作是他們的常規(guī)工作，并在其中分擔(dān)責(zé)任和權(quán)威。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯 林云志）