李怡臻

作為一門技能型課程，英語聽力教學有別于傳統(tǒng)的授課教學，它要求學生熟悉所聽到的發(fā)音，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力。即聽力課的教學效果不在于教師理論知識的講授，重點在于學生對所聽內容的語音辨析與篇章理解。因此，聽力教學更宜采用“翻轉課堂”的教學模式。

從2014年秋季學期開始，武漢城市職業(yè)學院借助文華在線網絡教學平臺和純數(shù)字化英語教材，開始了“翻轉課堂”的探索。教師課前布置既定的聽力任務，讓學生在課下大量訓練。這樣，一方面學生對所學習的材料在課前有了充分的理解，節(jié)省了有限的課上時間；另一方面受任務驅動，學生在面對聽力材料時就會有所側重，從而能夠檢測學生對于某一方面聽力技能的掌握，逐步提高聽力水平。

“翻轉課堂”的設計。教師在課前要做好準備工作，主要是根據聽力材料選取關鍵性的信息以及探討的熱點話題。主要從以下幾個方面來加以選擇：內容盡量選擇真實語境中的話語，最好是語言幽默、有趣、直觀和富有生活氣息的材料，能夠配上圖片和圖表更好；題材要豐富多樣，包括日常生活、風土人情、演講、英文歌曲和英語廣播等；難度要適中，與學生水平相當，讓學生聽后既有信心，同時又具挑戰(zhàn)性。在課前知識學習過程中，學生可以隨時隨地自主選擇學習資源，制訂個人的學習計劃，真正實現(xiàn)了學生的自主化個性化學習。

“翻轉課堂”的實施。盡管“翻轉課堂”使新知識的學習成為了課下完成的任務，但是課上的教學活動仍是學生學習的主導活動。英語聽力教師可以通過如復述、表演、演講、自由演說等多種形式來夯實學生所聽到的英語材料，拓展文化視野，充分體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性。此外，還可以開展小組聽力互助活動，既讓學生放松心情，又可以相互學習，取長補短。這樣，英語水平較低的學生也能在小組活動中得到提高和鍛煉，獲得成功的喜悅。多樣性的活動形式改變了以往的聽力單項式教學模式，能更好地調動學生學習的積極性。

“翻轉課堂”的評價。教學評價是課程教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)?？梢圆扇⌒纬尚栽u價與終結性評價相結合的評價方式，通過學生的課前自主學習表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課前學習單完成情況等評定學生某個單元的學習成績。在課后，教師利用網絡教學平臺布置口語作業(yè)，學生則需要登錄網絡教學平臺錄制自己的聲音，完成相應的口語作業(yè)。教師還可以時常登錄網絡教學平臺查看學生的作業(yè)完成進度，并批閱學生的口語作業(yè)。

當然，“翻轉課堂”不等于放任型課堂。雖然大量的聽力訓練內容是在課下讓學生自主完成的，教師在課上的作用則主要是集中解決學生在聽力習練過程中所存在的問題，對詞義、用法、搭配等作簡要的講解，并對其中所出現(xiàn)的文化現(xiàn)象作深入探討。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）

（責任編輯 周 ?。?/p>