麻小燕

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。兩千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點?，F(xiàn)在用到我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即教材運用上同樣有許多借鑒之處?；钣媒滩乃欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于教師主導(dǎo)地位的引領(lǐng)；有利于我們落實因材施教的理念。如何實現(xiàn)因材施教，本文從教學(xué)目標(biāo)的落實，從關(guān)注學(xué)生的起點，從教材與板書的結(jié)合，還有從教材的原生態(tài)深化教材等幾個方面對因材施教進(jìn)行闡述，與同行交流。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注起點；用活教材；落實有效

一、背景現(xiàn)狀分析

課改以來，我們可以看到我們的課堂教學(xué)形式更多樣了；可我們發(fā)現(xiàn)有的教師他還是一本書，一支粉筆在那里照本宣科；有的課堂卻是光、聲、電多管齊下，盡可能讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材。是啊，教教材還是用教材教我們確實總可以聽到一些不同的聲音。教教材的說，一本書，一支粉筆簡簡單單不是很好嗎？用教材教的說我們應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生感悟教材……下面我個人結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ赫J(rèn)為教教材他把教材與學(xué)生割裂開來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；

二、活用教材的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

平時數(shù)學(xué)課教材應(yīng)用中，老師往往腳踩西瓜皮，上到哪里丟到哪里，照本宣科，眉毛胡子一把抓，看似什么都講了，其實很多目標(biāo)都沒有到位，老師牽著學(xué)生的鼻子走，教材應(yīng)用隨意，想到什么教什么，教師習(xí)慣以書本為教條，刻意追求課堂的熱鬧，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)課堂；只知道照搬照抄，生搬硬套，而沒有關(guān)注到教材，也沒有關(guān)注到課堂，更沒有關(guān)注到學(xué)生。教學(xué)總是一個模式，人為地變得呆板、枯燥，學(xué)生也是做一天和尚撞一天鐘，興趣更是無從談起。那我想，在這里我們教師只有從教材出發(fā)，根據(jù)課堂實際，根據(jù)不同教材，不同年齡、學(xué)段，不同層次的學(xué)生靈活處理教材，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于教師主導(dǎo)地位的引領(lǐng)

課標(biāo)上說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)念。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。不同的個體在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)不同的情形，持有不同的現(xiàn)象，提出不同的問題，如果一味地只按教材中規(guī)定的題目、課本規(guī)定的知識進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)將很難體現(xiàn)教師的主體作用從而滿足學(xué)生的需要。充分關(guān)注課堂的走向，學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計就能更加有效地組織學(xué)生有針對性地深入學(xué)習(xí)、探討，滿足他們的求知欲、實踐愿望，使他們主動地建構(gòu)知識，進(jìn)行自由想象和直覺思維，實現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”。以使教師的主體地位得以充分發(fā)揮。

（三）體現(xiàn)因材施教的理念

大教育家孔子在論語里說到要因材施教，眾所周知那是對人而言的；不過我想，對于教材而言，他也是相通的?，F(xiàn)代教育，從理論上早已接受了這種觀點，但在實踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，甚少是備學(xué)生，不了解學(xué)生的個性差別，千篇一律地灌輸知識，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生接受多少，很多教師不去考慮。

三、如何實現(xiàn)因材施教

（一）圍繞教學(xué)重點靈活處理教材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）因材施教讓教材生活化

要充分依據(jù)教材提供的材料設(shè)計教學(xué)，因為教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論的規(guī)范文本，其材料是教師組織教學(xué)的依據(jù)。在課堂預(yù)設(shè)時，我們對教科書進(jìn)行了解讀，正如前面教案所呈現(xiàn)的，我們對每一種算法都進(jìn)行了針對性設(shè)計，數(shù)小棒，計數(shù)器，都為每個學(xué)生準(zhǔn)備了，我們的目的只有一個，教材上的每一種算法都出來了，那就體現(xiàn)算法多樣化了，教學(xué)重點就較好地達(dá)到了，完全被教材的表面給誤導(dǎo)了，我們只看到了教案的表面現(xiàn)象，而沒有探究到教材的本質(zhì)。

（三）結(jié)合教材，理出重點，板書優(yōu)化

板書應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，為什么這么說呢？對于小學(xué)生來說，尤其是一二年級的小朋友，他們的年齡特點決定了他們的形象思維能力要比抽象思維更強一些。而教材他只是一個材料，學(xué)生很難一下子感受到它的重點和難點，那么，作為教師而言就有必要對教材進(jìn)行梳理、提煉，以使教材更容易為學(xué)生所理解，以達(dá)到事半功倍的效果。

北京教育學(xué)院教授文喆說過，課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師有目的，有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。那我想作為理論思維的數(shù)學(xué)，作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)，我們就可以在對所教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生學(xué)情作出全面分析之后，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到以課堂為主陣地，活用教材，落實有效。

參考文獻(xiàn)：

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