喬翠蘭等

摘 要：信息技術(shù)的集成性、交互性、開放性、情景性和智能性等特點給物理課程與教學(xué)帶來深遠的影響和巨大的變化。當(dāng)前，我國信息技術(shù)與物理課程整合中存在整合點不當(dāng)、整合度不高、整合方式單一等問題。針對這些問題，我們應(yīng)該采取形式與內(nèi)容并重，技術(shù)與設(shè)計融合，表現(xiàn)與效果優(yōu)化等策略，進行信息技術(shù)與物理課程的深度融合，從而以知識為中心逐步過渡到以資源為中心的課程整合，并最終走向全方位的課程整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課程；課程整合

中圖分類號：G434，G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0023-04

一、引言

隨著信息化在教育領(lǐng)域的逐步深入，信息技術(shù)與物理課程整合越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。信息技術(shù)在與課程整合時所表現(xiàn)出的集成性、交互性、開放性、情景性和智能性等特點給物理課程和教學(xué)帶來了深遠的影響和巨大的變化。[1]其主要表現(xiàn)在利用信息技術(shù)的多種媒體集成實現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達效果；利用信息技術(shù)的交互性來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進程；利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)，增強物理教學(xué)過程的開放性；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將微觀過程進行宏觀放大、把宏觀場景進行微觀縮小、將瞬態(tài)過程轉(zhuǎn)為定格分析；利用信息技術(shù)對物理教學(xué)過程中的教育信息進行最優(yōu)化處理等。[2]其充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[3]

信息技術(shù)改變了物理課程，物理課程在與信息技術(shù)的整合中展現(xiàn)出全新的面貌，表現(xiàn)出更強的活力，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。但是，綜觀信息技術(shù)與物理課程整合，也普遍存在著一些問題，如整合點不當(dāng)、整合度不高、整合方式單一。這些問題導(dǎo)致物理課程的設(shè)計與開發(fā)，物理教學(xué)的設(shè)計與實施不僅未能呈現(xiàn)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，反而表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)囊幻?。為了真正發(fā)揮信息技術(shù)對物理教育的促進作用，使二者相輔相成，相得益彰，必須在整合時采取相應(yīng)的策略，以解決信息技術(shù)與物理課程整合的問題，實現(xiàn)二者的深度融合。

二、信息技術(shù)與物理課程整合存在的主要問題

信息技術(shù)與物理課程整合存在的問題歸納起來，主要有以下三點：

1.信息技術(shù)與物理課程整合點選取不當(dāng)

信息技術(shù)與物理課程整合通常會有一個或者多個整合點。整合點的正確選取是決定整合是否恰當(dāng)、有效的先決條件。物理教學(xué)中過多依賴多媒體，生搬硬套使用多媒體從而導(dǎo)致多媒體與傳統(tǒng)媒體的融合不當(dāng)都是整合點選取不當(dāng)所致。[4]

信息技術(shù)與物理課程整合點選取不當(dāng)比較突出的一個表現(xiàn)是以課件代替教師實驗。物理課程須體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，課件不能代替實驗，這是信息技術(shù)與物理課程整合的一個重要指導(dǎo)思想，力圖把所有的實驗都納入到虛擬實驗系統(tǒng)中是錯誤的。例如在“自由落體運動”內(nèi)容的教學(xué)中，有些物理教師會選擇利用“毛錢管”實驗動畫來代替演示實驗，通過動畫向?qū)W生分別展示當(dāng)毛錢管中充滿空氣、抽出一部分空氣、抽出所有空氣三種情況下，毛錢管內(nèi)的羽毛和石子下落快慢的差距較大、減小、完全無差距三種情況，從而得出物體下落的快慢和物體的質(zhì)量無關(guān)，而取決于空氣阻力，在空氣阻力可以忽略的情況下，重物和輕物下落得一樣快的結(jié)論。物理教師選取這個整合點的原因在于：課堂實驗演示的時候“毛錢管”中的羽毛和石子下落得比較快，F(xiàn)lash動畫演示的時候羽毛和石子下落得較慢，可以實現(xiàn)教學(xué)中將瞬態(tài)過程變?yōu)槎ǜ穹治?，增加實驗的可觀測性，突破的教學(xué)難點。但是“眼見為實，耳聽為虛”，模擬實驗可以用于真實實驗的輔助分析，但是無法取代真實實驗。學(xué)生在教師以Flash動畫代替“毛錢管”實驗進行演示后，往往并不相信動畫中呈現(xiàn)的理想現(xiàn)象，沒有起到信息技術(shù)與物理課程整合的作用。再如以微小形變的實驗課件代替課堂實驗，再怎么努力也是枉然，學(xué)生不相信對玻璃瓶施壓后會產(chǎn)生形變，不如讓學(xué)生看到真實的現(xiàn)象。 “動畫中做實驗”雖然比“在黑板上做實驗”略好，但是遠不如實驗的真實可信，起不到設(shè)疑、激趣、讓人信服的作用，也無法起到培養(yǎng)學(xué)生嚴格仔細、實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和樂于動手，講究科學(xué)方法等良好習(xí)慣。

除此以外，信息技術(shù)與物理課程整合點選取不當(dāng)還表現(xiàn)為濫定整合點，過度使用信息技術(shù)。有些物理教師在整合信息技術(shù)進行課程設(shè)計和教學(xué)時，會過多考慮信息技術(shù)所表現(xiàn)出來形式的美觀性，而忽略物理課程和教學(xué)內(nèi)容的適切性，忘記了內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容，而本末倒置，給人牽強的感覺，起不到信息技術(shù)與課程整合的效果。

2.信息技術(shù)與物理課程整合度不高

不同的信息技術(shù)與物理課程整合具有程度上的差異，整合度的正確把握是決定整合是否有效、高效的關(guān)鍵條件。物理教學(xué)課件以PPT課堂教學(xué)課件為主就是信息技術(shù)與物理課程整合度不高的典型體現(xiàn)。

物理教學(xué)PPT課件往往集成文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體，它激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，可以很好地輔助物理教學(xué)，深受物理教師和學(xué)習(xí)者的喜愛。在各種多媒體制作大賽，CAI課件設(shè)計大賽中，收集到的作品中多數(shù)通常是PPT課件。PPT課件雖然使用廣泛，深受好評，但是PPT課件不是信息技術(shù)與物理課程整合的全部體現(xiàn)，其體現(xiàn)的整合程度也有很大的拓展空間。PPT課件存在整合范圍較窄，整合針對對象不全，整合傳播方向單一等問題。

（1）PPT課件顯示的信息技術(shù)與物理課程整合的范圍主要為課堂，及課后的學(xué)生回顧和鞏固，課前的整合缺乏，課中的整合不夠，課后的整合不足。通常PPT課件是課堂上輔助教師教學(xué)的利器，教師在進行傳統(tǒng)講解和板書的同時，播放PPT課件，呈現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻、動畫等內(nèi)容，和傳統(tǒng)媒體有效補充，相得益彰，提升課堂效率、效益和效果。這種用途的PPT課件往往不包括完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通常根據(jù)教學(xué)的需要而選取某些片段進行整合。也有一小部分教師會將PPT課件用于課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或鞏固復(fù)習(xí)，這種類型的PPT課件通常內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、描述細致。但是一般而言，PPT課件中缺乏課前的整合內(nèi)容，如讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的整合內(nèi)容往往極少在PPT課件中呈現(xiàn)。即使是課堂教學(xué)中，單純的PPT課件的整合度仍舊有拓展空間，學(xué)習(xí)者還需要幾何畫板、虛擬物理實驗室、游戲、物理學(xué)科工具等多種課件形式來補充和完善。課后的整合也有較大的發(fā)展空間，如除了回顧和鞏固PPT課件以外，還可以進行課外研討、課外制作、課外創(chuàng)新等。endprint

（2）PPT課件顯示的信息技術(shù)與物理課程整合的針對對象主要為教師的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整合度還有待提高。在信息技術(shù)與物理課程整合的PPT課件中，大多數(shù)課件服務(wù)的對象為教師，主要用于教師輔助教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注雖然也有，但是程度還不夠。而當(dāng)今，教學(xué)是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師的“教”雖然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”更應(yīng)該是信息技術(shù)與物理課程整合的主要關(guān)注對象。[6]

（3）PPT課件顯示的信息技術(shù)與物理課程整合的傳播方向主要為講授式單向傳播，對協(xié)作式多向傳播的整合度不高。與關(guān)注教師的教相對應(yīng)，目前的物理PPT課件主要用于教師講授式教學(xué)的單向傳播，對于協(xié)作式多向傳播的關(guān)注度還不夠，整合度還不高。與之類似的Authorware課件的交互性雖然更強，F(xiàn)lash課件的動畫效果卓然出眾，其他常用課件也各有其優(yōu)勢，但是也或多或少存在著PPT課件類似的問題。不同的課件平臺使用不同的技術(shù)，適合不同的設(shè)計內(nèi)容，隨著科技的發(fā)展，將會出現(xiàn)越來越多的新技術(shù)，發(fā)展出越來越多的課件平臺，將物理課程與教學(xué)設(shè)計與多種技術(shù)構(gòu)筑下的課件平臺有效融合，增大信息技術(shù)與物理課程的整合度。涵蓋課前、課中、課外全范圍，覆蓋教師的教與學(xué)生的學(xué)所有對象，更多考慮協(xié)作式多向傳播整合，將開啟信息技術(shù)與物理課程整合的新局面。

3.信息技術(shù)與物理課程整合方式單一

信息技術(shù)與物理課程整合的方式較多。整合方式的多元化是決定整合是否恰當(dāng)、有效的必要條件。信息技術(shù)與物理課程整合方式比較單一主要表現(xiàn)在PPT課件，Authorware課件，幾何畫板制作的課件，虛擬實驗課件等等幾個方面，它們各有優(yōu)勢，異彩紛呈，給物理教學(xué)帶來了生機和活力。但是僅有這些還不夠。隨著教育的開放化、多元化程度的日益提高，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，游戲、電子投票表決系統(tǒng)、交互性電子雙板系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)、傳感器、網(wǎng)絡(luò)、密集型真實數(shù)據(jù)平臺等都應(yīng)該日益整合到物理中來，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程整合方式的多元化。

例如，起源于美國哈佛大學(xué)的“同伴教學(xué)法”利用電子投票表決系統(tǒng)，將一節(jié)物理課分為幾個核心概念進行教學(xué)。每一個概念又通過幾個選擇題來進行學(xué)習(xí)，這幾個選擇題的學(xué)習(xí)將常規(guī)教師教授的一部分職責(zé)轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)同伴，強調(diào)同伴之間互教互學(xué)，相互影響，相互作用。引起教育界轟動的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)中教師占用課堂的時間來講授的內(nèi)容，還通過網(wǎng)絡(luò)與別的同學(xué)討論，查閱資料；而在課堂上，學(xué)生主要與教師面對面交流，完成作業(yè)。這種網(wǎng)絡(luò)整合模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。利用華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程中心開發(fā)的盤古電子雙板平臺，可以實現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容雙板呈現(xiàn)，體現(xiàn)良好的對比性、交互性、創(chuàng)造性，突出重點，突破難點。不同的平臺具有不同的表現(xiàn)方式，在物理教學(xué)的某一方面將具有其他方式所不具備的優(yōu)點，將表現(xiàn)與效果優(yōu)化，多元化信息技術(shù)與物理課程整合方式，是今后信息技術(shù)與物理課程整合的發(fā)展趨勢。

三、信息技術(shù)與物理課程整合的解決策略

針對上述三個問題，我們可以采取形式與內(nèi)容并重，選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與物理課程的整合點；技術(shù)與設(shè)計融合，把握恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與物理課程的整合度；表現(xiàn)與效果優(yōu)化，多元化信息技術(shù)與物理課程整合方式等策略逐一解決。

1.形式與內(nèi)容并重，選取合適的信息技術(shù)與物理課程的整合點

為求形式好看，而忽視內(nèi)容、喧賓奪主是信息技術(shù)與課程整合的大忌。信息技術(shù)不能只是一個形式，它必須與物理內(nèi)容結(jié)合起來，做到相輔相成，有機融合。如果某物理內(nèi)容適合進行信息技術(shù)整合，那么我們就果斷選取這個整合點進行設(shè)計；反之，如果某物理內(nèi)容不適合進行信息技術(shù)整合，那么我們應(yīng)該堅決放棄整合，而采用傳統(tǒng)媒體。任何技術(shù)都不是萬能的，但是沒有這個技術(shù)是萬萬不能的——在整合點的選取上，我們?nèi)绻羞@個原則，那么整合一定大獲全勝。

例如模擬實驗不能代替真實實驗，但并不是信息技術(shù)與物理課程整合排斥一切模擬實驗。采用模擬實驗大體上有以下方面：（1）現(xiàn)有教學(xué)條件下無法進行的實驗， 如α粒子散射實驗、原子核聚變、裂變的實驗等；（2）可能造成毒害和污染的實驗， 如需用水銀， 而又難以保證不發(fā)生濺灑的實驗；（3）難以指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗， 如用顯微鏡觀察布朗運動的實驗；（4）提供情景以便深入分析的實驗；（5）以設(shè)計實驗方案為目標(biāo)的實驗；（6）以輔助技能訓(xùn)練或示范為目的的實驗等。[6]除此以外，像內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運行過程無法看清的內(nèi)容，如電冰箱、電動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運轉(zhuǎn)過程；[7]范圍過大無法在現(xiàn)實生活中觀察到的知識，如熱電廠的發(fā)電原理，遠距離輸電的內(nèi)容等，可采用三維動畫工具清晰明了地將其工作原理表現(xiàn)出來。

總之，整合點的選擇應(yīng)突出物理教學(xué)的重點，突破難點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，實現(xiàn)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的有機結(jié)合等。[8]在這些情況下信息技術(shù)與物理課程的整合點的選取才是恰當(dāng)?shù)?，盲目地以偏概全，包羅萬象，必將導(dǎo)致二者的整合點不當(dāng)，整合效果差。

2.技術(shù)與設(shè)計融合，把握恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與物理課程的整合度

整合度的把握是信息技術(shù)與物理課程整合的難點。信息技術(shù)做到物盡其用，盡量在于物理課程的整合中做到“增一分則肥，減一分則瘦”，將技術(shù)與設(shè)計良好融合，是我們必須推崇的。

（1）將信息技術(shù)與物理課程整合的范圍從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)，增設(shè)課前的整合，充實課中的整合，加強課后的整合。例如通過專題教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，QQ群，BBS，論壇、E-mail群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，多媒體視頻等將需要課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，增設(shè)信息技術(shù)與物理課前內(nèi)容的整合。在PPT課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，采用幾何畫板、物理學(xué)科工具、虛擬物理實驗室、游戲等多種課件形式來補充和完善課堂中信息技術(shù)與物理課程的整合；除了回顧和鞏固PPT課件以外，還可以進行課外研討，課外制作、課外創(chuàng)新等。endprint

以華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的物理學(xué)科工具為例，該工具的優(yōu)點之一是通過修改物理元件的屬性，從而演示對應(yīng)的物理現(xiàn)象。如通過調(diào)整彈簧的倔強系數(shù)，從而展示在同樣的受力情況下彈簧不同的伸長量，有利于輔助胡克定律的教學(xué)；修改凸透鏡的焦距，顯示不同的凸透鏡成像的光路、共同點和不同點，突出凸透鏡成像內(nèi)容的教學(xué)重點，突破難點。物理學(xué)科工具和PPT有效結(jié)合，將提升信息技術(shù)與物理課程的整合度，起到更好的教學(xué)效果。

（2）將信息技術(shù)與物理課程整合的形式從偏重整合教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)生的“學(xué)”。我們除了開發(fā)以教為主的課件以外，還應(yīng)該多進行以學(xué)為主課件的設(shè)計與開發(fā)，除了讓信息技術(shù)作為教師演示工具以外，還應(yīng)更多讓信息技術(shù)作為師生交流工具、個別輔導(dǎo)工具，進而讓信息技術(shù)作為學(xué)生資源環(huán)境、信息加工工具、協(xié)作工具和研發(fā)工具，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)更高層次的信息技術(shù)與課程整合。

（3）將信息技術(shù)與物理課程整合的學(xué)習(xí)方式從講授式單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、協(xié)作式多向傳播，加強信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的整合度。

總之，信息技術(shù)整合到物理課程實施的課前、課中和課外三個階段，整合到包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的所有教學(xué)過程，整合到除了講授式教學(xué)以外的多種學(xué)習(xí)方式中，能提高信息技術(shù)與物理課程的整合度，有助于技術(shù)與設(shè)計合二為一，形成一個有機整體。

3.表現(xiàn)與效果優(yōu)化，設(shè)計多元化信息技術(shù)與物理課程整合方式

利用多種技術(shù)表現(xiàn)手段，如游戲、電子投票表決系統(tǒng)、電子雙板系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理軟件、傳感器、密集型真實數(shù)據(jù)平臺、網(wǎng)絡(luò)等，采取多元化整合方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程效果的最優(yōu)化，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（1）游戲：合理借鑒數(shù)字化游戲的趣味參與性、形象交互性、科學(xué)有效性、及時反饋性等特征，為傳統(tǒng)物理教學(xué)提供動力。例如通過國外設(shè)計的“不可思議的機器”游戲?qū)W習(xí)單擺的周期、自由落體運動、能量守恒等知識，通過“三維彈球”游戲?qū)W習(xí)彈性碰撞、能量守恒燈知識，通過“電力維修工”游戲?qū)W習(xí)電路的知識，通過“奇妙的反射鏡”游戲?qū)W習(xí)光的反射知識。[9]

（2）電子投票表決系統(tǒng)：借鑒電子投票表決系統(tǒng)，利用接收器和學(xué)生手持的發(fā)射器，通過PPT、Word等軟件平臺，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并通過分析和處理，進行交互式物理教學(xué)。還可以利用電子投票表決系統(tǒng)進行同伴教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

（3）電子雙板系統(tǒng)：利用電子雙板平臺，進行物理教學(xué)設(shè)計。例如幾乎每年的高考題中都有關(guān)于電路連線的題，利用盤古電子雙板，左板呈現(xiàn)電路圖，右板呈現(xiàn)電路實物元件，讓學(xué)生根據(jù)利用雙板的手寫功能進行電路圖進行連線訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的情況利用雙板的擦除功能進行修正、評價反饋，突破教學(xué)難點。還可以左板呈現(xiàn)實驗的點電荷的電場線實驗圖，右板呈現(xiàn)抽象出來的點電荷的電場線繪制圖，通過比較明確顯示在物理教學(xué)中，抽象出模型的方法及其重要性等。

（4）數(shù)據(jù)處理軟件：將利用Excel軟件處理出學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”內(nèi)容時的實驗數(shù)據(jù)，并作出圖像，讓學(xué)生看到物理實驗數(shù)據(jù)的處理方法，深入理解閉合電路歐姆定律。[10]通過黑體輻射的數(shù)據(jù)，利用Matlab等軟件進行曲線的擬合，和普朗克一起感受量子世界的微妙與精彩等。

（5）傳感器：利用傳感器進行“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)，展示作用力與反作用總是大小相等，方向相反；利用傳感器輔助“超重與失重”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，測定模擬電梯在上升和下降過程中超重和失重現(xiàn)象等。

（6）密集型真實數(shù)據(jù)平臺：利用全世界的數(shù)據(jù)“云”，借助于互聯(lián)網(wǎng)進行基于真實數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)。例如利用美國費米國家實驗室高能數(shù)據(jù)，讓高中生和大學(xué)生計算頂夸克的質(zhì)量，讓他們和科學(xué)家一起面對真實的數(shù)據(jù)世界，在其中學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作。

（7）網(wǎng)絡(luò)：利用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)的查找，學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)，交流協(xié)作的展開平臺，還可以作為同伴教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前或者課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)輔助，以及通過網(wǎng)絡(luò)上的專題網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，進行Webquest，Jitt等物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

總之，選擇合適的信息技術(shù)與物理課程整合點，把握良好的整合度，選擇多元化的整合方式，利用信息技術(shù)構(gòu)建真實性、合作性物理環(huán)境，才能讓信息技術(shù)與物理課程整合從以知識為中心的課程整合階段，逐步過渡到以資源為中心的課程整合階段，最終走向全方位的課程整合階段。[11][12]真正實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的深度融合，充分提高學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

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（編輯：楊馥紅）endprint