肖友群 曾小榮 肖 嵐

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330045)

1.引言

對于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，一些學(xué)者持批評意見，認(rèn)為培養(yǎng)外語人才不應(yīng)只考慮市場需求，更應(yīng)考慮大學(xué)教育的根本目標(biāo)，我國高校英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)(胡文仲，2014;胡文仲、孫有中，2006)。而對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持肯定態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型模式的實(shí)施可以有效應(yīng)對社會(huì)對復(fù)合型外語人才的需求(汪家樹，2002;嚴(yán)辰松，2004;葉興國，2011)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升以及高等教育的進(jìn)一步普及和發(fā)展，英語專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象以及畢業(yè)生就業(yè)難問題也隨之出現(xiàn)，改革英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式成為英語教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題。在高等教育大眾化的背景下，復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)有助于拓寬英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)面，是英語專業(yè)改革的必然方向之一。不同院校對復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)存在不同的理解及實(shí)踐模式(葉興國，2011)。與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式得到廣泛實(shí)踐相比，復(fù)合型英語專業(yè)人才的研究顯得相對滯后，相關(guān)研究不僅缺乏實(shí)證研究的支撐，更缺乏理論的引導(dǎo)。前者表現(xiàn)為相關(guān)研究注重對實(shí)踐的描述及定性分析，暫未見到基于實(shí)踐的定量分析。后者表現(xiàn)為我們對復(fù)合的理論基礎(chǔ)知之甚少，如復(fù)合是否等同于簡單的專業(yè)+專業(yè)?如何有效進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合?理清這些問題將有助于我們更好地從事復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)及開展相關(guān)實(shí)踐。

本文將多元智能理論運(yùn)用于探討英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。多元智能是指個(gè)體身上相對獨(dú)立存在的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系，包含語言智能、交往—交流智能、自然觀察智能、邏輯—數(shù)理智能等八種智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合。加德納(1999)、Rogers(2000)認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語教學(xué)的趨勢之一。如何運(yùn)用多元智能理論，探討在外語教學(xué)課程體系中培養(yǎng)學(xué)生包括語言智能在內(nèi)的多元智能，培養(yǎng)素能合一的復(fù)合型的外語人才，而不是僅僅培養(yǎng)“傳聲筒”，將成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本文借鑒多元智能理論的相關(guān)概念和已有研究實(shí)踐，并結(jié)合研究者自身多年英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建和分析基于多元智能理論的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并介紹研究者的相關(guān)實(shí)踐。在分析這一模式之前，我們先簡要介紹基于多元智能理論的語言教育教學(xué)研究成果。

2.基于多元智能理論的語言教育教學(xué)研究

多元智能理論由心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出。多元智能理論及其評價(jià)觀引起世界廣泛關(guān)注，并發(fā)展成為美國教育改革的指導(dǎo)思想之一。Berman(1998)將多元智能理論與英語教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，對應(yīng)每種智能設(shè)計(jì)了英語教學(xué)活動(dòng)清單，使教師在教授語法知識(shí)的同時(shí)開發(fā)學(xué)生智能。Tanner(2001)設(shè)計(jì)了“智能—語言技能訓(xùn)練對應(yīng)表”，并介紹了具體實(shí)施步驟。Campbell(2001)建議把多元智能理念融入課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表、安排多元課程規(guī)劃表等。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，研究者也開展了一些基于多元智能理論的實(shí)證研究，如Shore(2004)將多元智能理論用于大學(xué)階段以英語為第二外語的課程中，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性。

從國內(nèi)多元智能理論的研究來看，大多數(shù)研究集中于將多元智能理論中的評價(jià)理論運(yùn)用于改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)和改進(jìn)課堂教學(xué)兩個(gè)方面(霍力巖、趙清梅，2005;張憲冰，2011)。將多元智能理論與我國的英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合開展的研究尚處于起步階段，如黃遠(yuǎn)振(2003)以英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能與英語課堂教學(xué)整合的途徑與方法;裴正薇(2008)用定量和定性研究結(jié)合的方式來考察多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的有效性和可行性，王海生(2010)探討了多元智能理論在高校外語教學(xué)中的運(yùn)用。

總體來看，國內(nèi)有關(guān)多元智能理論的運(yùn)用研究主要集中于基礎(chǔ)教育階段，在高校外語專業(yè)領(lǐng)域的研究較少，且基本是針對課堂教學(xué)和具體課程的研究，尚沒有發(fā)現(xiàn)基于多元智能理論的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

3.基于多元智能理論的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐

本文將多元智能理論運(yùn)用于英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在構(gòu)建的過程中，我們首先在這一理論的指導(dǎo)下確立英語專業(yè)的人才培養(yǎng)觀，提出素能合一的英語專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并圍繞這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及探討如何實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體內(nèi)容如圖1所示:

圖1 基于多元智能理論的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們結(jié)合自身的人才培養(yǎng)實(shí)踐，從現(xiàn)有的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、基于多元智能理論的復(fù)合型英語專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑四個(gè)方面闡述我們構(gòu)建這一人才培養(yǎng)模式的過程，并在此基礎(chǔ)上簡要介紹我們計(jì)劃開展的后續(xù)研究。

3.1 現(xiàn)有的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前國內(nèi)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有復(fù)合型、師資型、雙語型和傳統(tǒng)型。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式大致有以下五種:(1)英語+專業(yè)傾向課程;(2)英語+專業(yè);(3)專業(yè)+英語;(4)復(fù)語:英語+法語、英語+日語、英語+小語種等;(5)主輔修(胡文仲，2014)。其中第四種主要在外語類院校開設(shè)，其余四種在國內(nèi)各個(gè)層次的院校都有實(shí)踐。隨著英語專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象的加劇，國家本科專業(yè)設(shè)置目錄里逐步出現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)。其中商務(wù)英語專業(yè)可看做是上述第二種類型的復(fù)合型專業(yè)，大部分開設(shè)在外國語學(xué)院。另有很多院校按照傳統(tǒng)的英語專業(yè)招生，但在人才培養(yǎng)過程中采用的是英語+專業(yè)傾向課程的做法，如英語(商務(wù)方向)。

3.2 復(fù)合型英語專業(yè)人才的質(zhì)素結(jié)構(gòu)

復(fù)合型英語專業(yè)人才應(yīng)具備三大質(zhì)素:良好的英語語言能力、復(fù)合知識(shí)和技能、非語言和知識(shí)智能。

復(fù)合型英語專業(yè)首先是英語專業(yè)，其次才是復(fù)合型的英語專業(yè)。復(fù)合型英語專業(yè)人才首先應(yīng)該具備良好的英語語言能力。復(fù)合知識(shí)和技能指的是除掌握英語專業(yè)知識(shí)和技能外，學(xué)生應(yīng)掌握如貿(mào)易、金融、經(jīng)濟(jì)等其他專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的非語言和知識(shí)智能主要包含良好的人際智能以及初步的內(nèi)省智能。這兩大質(zhì)素既包含了復(fù)合型英語專業(yè)人才所應(yīng)有的內(nèi)涵，同時(shí)又針對現(xiàn)有英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出的缺乏思辨能力、缺乏人際交往能力和良好心理素質(zhì)、缺乏對社會(huì)的認(rèn)知等弊端，提出了有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。從提高學(xué)生整體競爭力的角度來看，英語專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)是好的“傳聲筒”，也應(yīng)具備一定的提出問題和解決問題的能力。

上述三大質(zhì)素不是截然分開的，可以融合在復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程之中，并在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中得到具體體現(xiàn)。

3.3 復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞上述復(fù)合型人才所應(yīng)具備的質(zhì)素結(jié)構(gòu)而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的核心。圍繞上述三大質(zhì)素，我們認(rèn)為復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:具有扎實(shí)的英語基本功，了解英語語言和文學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)具備一定的其他學(xué)科的知識(shí)和技能，并具有良好的思辨能力及人際交往能力，能積極投身社會(huì)實(shí)踐的復(fù)合型人才。

圍繞上述目標(biāo)，在筆者所在學(xué)院經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)之上，我們提出了以“知識(shí)和技能并重、思辨與情感共舉”為核心的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)充分發(fā)揮研究者所在高校的農(nóng)科優(yōu)勢，具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功;(2)培養(yǎng)具備“語言技能+大農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的英語專業(yè)復(fù)合型人才;(3)關(guān)注學(xué)生的“情商”發(fā)展，培養(yǎng)具備良好的思辨能力及人際交往能力的英語專業(yè)復(fù)合型人才。

3.4 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑及實(shí)踐

針對具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建相應(yīng)的課程體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系是素能合一人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的三大支撐。其中，課程體系是基礎(chǔ)，包括設(shè)置課程模塊、安排課程順序、設(shè)置課程內(nèi)容、安排課程計(jì)劃等，即解決教什么的問題。例如，設(shè)置傳統(tǒng)英語專業(yè)課程以外的課程模塊應(yīng)該包括非語言和知識(shí)智能課程等。教學(xué)體系是決定性因素，人才培養(yǎng)目標(biāo)歸根結(jié)底是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)體系中需要探討的問題包括教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫和實(shí)施、教學(xué)方法和技術(shù)的運(yùn)用、教師隊(duì)伍的選拔與培訓(xùn)、教學(xué)管理相關(guān)制度的完善等等，即解決怎么教的問題。例如，非語言和知識(shí)智能課程的教學(xué)需要選取合適的具有專業(yè)背景的教師來教授，并結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕滩?，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和方法，從而把課程理念付諸實(shí)踐并最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。評價(jià)體系是保障，整個(gè)課程的設(shè)置和教學(xué)的實(shí)施最后都要有相應(yīng)的評價(jià)制度來檢驗(yàn)效果，在此基礎(chǔ)上才能不斷修正整個(gè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到人才培養(yǎng)模式的日臻完善，即解決教得怎么樣的問題。如圖1所示，評價(jià)體系和課程體系、教學(xué)體系既是平行關(guān)系又是相互依存的關(guān)系。一方面他們?nèi)吖餐瑯?gòu)建了人才培養(yǎng)模式，缺一不可;另一方面，他們又互相影響，相互依存，彼此之間形成一個(gè)良性循環(huán)的體系。

在課程體系方面，筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是與農(nóng)林結(jié)合。圍繞這一特點(diǎn)，我們主要有兩方面的舉措和實(shí)踐:首先，我們鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)校其他院系的輔修專業(yè)，拓寬自身就業(yè)渠道;其次，我們充分發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在國家教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上適度調(diào)整了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的內(nèi)容體系，在基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容中合理地增加了農(nóng)林專業(yè)的知識(shí)，規(guī)定《基礎(chǔ)英語》、《英語閱讀》、《英語聽力》等課程大綱中至少須有20%的課程內(nèi)容是農(nóng)、林、牧等專門用途英語的材料，如在英語聽力課程中要求學(xué)生按時(shí)收聽美國之音的Agricultural Report(農(nóng)業(yè)報(bào)道)節(jié)目;閱讀課教學(xué)在選用規(guī)定教材外，我們還自編了一套英語閱讀教材，其中選用了多篇與國外農(nóng)林牧領(lǐng)域相關(guān)的新聞報(bào)道和科普文章，我們還與國內(nèi)其他農(nóng)林院校合作編寫了一套《農(nóng)林英語閱讀教程》作為泛讀課補(bǔ)充讀物。此外，還面向全院同學(xué)開設(shè)了農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系列講座，邀請我校農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院等院系的專家教授來我院開展專題講座，幫助學(xué)生了解大農(nóng)業(yè)框架下的作物栽培、畜牧業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村土地規(guī)劃等各類基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方法。開設(shè)了以農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易為特色的商務(wù)英語專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)在農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易領(lǐng)域就業(yè)，同時(shí)能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等工作的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。

在教學(xué)體系方面，我校復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是“重輸出、重自主”。針對我校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力及人際交往能力較弱的不足，我們提出“情商”與“語商”并重的培養(yǎng)思路。

“重輸出、重自主”主要用于培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功。如在我校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，聽力、閱讀、口語、寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程專門留出一定的課時(shí)計(jì)為實(shí)踐課課時(shí)，要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行語言實(shí)踐，如時(shí)事新聞聽寫、英語時(shí)文讀后感撰寫等。閱讀課還專門要求學(xué)生針對某一現(xiàn)實(shí)問題分小組搜索資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，最后撰寫英文調(diào)研報(bào)告。為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)校設(shè)立了英語培訓(xùn)中心，該中心完全由外教和志愿者自主管理，為學(xué)生提供了一種浸入式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語專業(yè)的學(xué)生不僅可以在該中心上英語口語、高級視聽說等課程，業(yè)余時(shí)間還可在該中心擔(dān)任志愿者、選修烹調(diào)、電影賞析、西方文化等課程，或者與外教暢談，一方面直接感受西方文化，另一方面也大大提高了學(xué)生語言輸出的能力。在自主學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們建設(shè)了英語自主學(xué)習(xí)中心，中心配備了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、英語教學(xué)資源庫。我們鼓勵(lì)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，下載學(xué)習(xí)資源。部分教師還開設(shè)了課程博客，將課件、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法上傳到網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也要求學(xué)生將平時(shí)作業(yè)上傳分享，督促檢查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學(xué)生存在思辨能力的不足。針對這一薄弱點(diǎn)，我校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升?！队⒄Z閱讀》課改革傳統(tǒng)的閱讀——講解——做題的教學(xué)方法和內(nèi)容，教師選擇當(dāng)前社會(huì)、文化、歷史、科技等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題文章，要求學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，用英語表述對所閱讀內(nèi)容的不同理解或想法，課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生激烈爭辯的場面。教師還要求學(xué)生在課外繼續(xù)跟蹤這一話題，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理，然后再次回到課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后提交用英語撰寫的調(diào)研報(bào)告。我們圍繞國內(nèi)外發(fā)生的重大事件從多方面選取閱讀材料，例如，選取國外關(guān)于四川汶川地震的英文報(bào)道、選取國內(nèi)英文報(bào)紙對于美國總統(tǒng)競選的報(bào)道，訓(xùn)練學(xué)生從多角度觀察和思考同一事件。在聽力課教學(xué)中，教師給學(xué)生播放最新的社會(huì)、時(shí)事和文化方面的英語新聞和報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生在聽懂材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和發(fā)表自己的看法，對于時(shí)事熱點(diǎn)新聞，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究事件發(fā)生的背景。在口語教學(xué)中，我們在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，每個(gè)班級都組組了英語辯論隊(duì)，安排有豐富實(shí)戰(zhàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對辯論隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行培訓(xùn)，并多次組織學(xué)生參加口語和辯論比賽。

在培養(yǎng)學(xué)生的人際智能方面，一方面，我們通過教學(xué)內(nèi)容的選擇潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活;另一方面，我們通過搭建外語教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力，通過每周定期到支教點(diǎn)進(jìn)行支教，學(xué)生不僅鍛煉了英語語言基本功，也豐富了他們的社會(huì)體驗(yàn)，鍛煉了與人交往的能力，培養(yǎng)了他們服務(wù)社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

在評價(jià)體系方面，從現(xiàn)有的評價(jià)方式來看，學(xué)生的語言能力是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，語言能力優(yōu)秀的學(xué)生擁有參加各種英語競賽的機(jī)會(huì)，成為大部分學(xué)生羨慕的對象。然而，以語言能力為導(dǎo)向的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然容易導(dǎo)致學(xué)生忽視其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語專業(yè)的教學(xué)逐步放棄復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，我們改革評價(jià)的內(nèi)容方法，主要體現(xiàn)為:(1)建立學(xué)生綜合評價(jià)檔案，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合評價(jià);(2)課程教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注過程評價(jià)，按照學(xué)生參與語言綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和效果評分;(3)部分課程采用小組評價(jià)的方式，教師把一個(gè)班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組成員合作完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)上形成過程性評價(jià);(4)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還把各種實(shí)踐教學(xué)納入評價(jià)的范圍。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行指導(dǎo)教師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)互評、實(shí)踐基地反饋相結(jié)合的評價(jià)方法，全面評估學(xué)生各種能力的發(fā)展。例如，我們要求學(xué)生每次參加實(shí)踐活動(dòng)后撰寫反思和小結(jié)，并讓參加實(shí)踐的學(xué)生相互閱讀反思和小結(jié)。在每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展教師評價(jià)以及組員互評，并聽取實(shí)踐基地管理和工作人員的評價(jià)意見。

3.5 后續(xù)研究及尚待解決的問題

在建構(gòu)基于多元智能理論的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，本文將在后續(xù)研究中開展調(diào)查和實(shí)證研究來驗(yàn)證和完善這一模式。我們計(jì)劃在筆者所在學(xué)校選取部分班級開展基于這一人才培養(yǎng)模式的跟蹤調(diào)查和研究，通過定性和定量的方法收集學(xué)生和教師對于實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式的感受、反饋、收獲和建議。跟蹤調(diào)查的時(shí)間為2年，并在此基礎(chǔ)上修正和補(bǔ)充這一人才培養(yǎng)模式。此外，復(fù)合型英語專業(yè)人才是否在就業(yè)市場更具競爭力也是我們在后續(xù)研究中試圖要回答的問題。

需要指出的是，本文提出的基于多元智能理論的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式僅是一個(gè)初步框架，我們結(jié)合實(shí)踐對這一框架的內(nèi)容進(jìn)行了勾勒，其中仍有許多問題需要進(jìn)一步細(xì)化和研究。已有研究探討了如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，但在傳授其他專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能還有待其他專業(yè)教師的檢驗(yàn)和反饋。此外，我們僅介紹了研究者所在高校在這一模式的課程體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系方面的實(shí)踐，其他高校的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也值得關(guān)注和總結(jié)。

4.結(jié)語

基于多元智能理論，本文較為系統(tǒng)地討論了如何構(gòu)建復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的問題，并結(jié)合實(shí)踐總結(jié)了復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的具體做法。從目前的實(shí)踐成果來看，在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)初步形成了以培養(yǎng)“英語語言技能+農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以“全面發(fā)展、有效融合、潛移默化”的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以“重輸出、重自主”的技能訓(xùn)練方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和積極的學(xué)習(xí)與生活情感為突破口的人才培養(yǎng)模式，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有效地提高了我院英語專業(yè)學(xué)生的綜合競爭力。我們在后續(xù)研究中將繼續(xù)以多元智能理論為指導(dǎo)，開展實(shí)證研究，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才提供數(shù)據(jù)支撐。

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