曾 絳 曾葡初

(1.湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412008;2.湘潭大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

1.引言

從2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(行文中略稱考委會)在2007年考改的基礎(chǔ)上進而將筆試試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做了調(diào)整:考序按寫作、聽力、閱讀、翻譯排列;去掉供四級考的“完形填空”和供六級考的“改錯”題;聽力理解中“復(fù)合式聽寫”改為“聽短文后單詞或詞組選填”;翻譯由原“單句翻譯”改為“短文翻譯”。較之再次考改前筆試題型，2013年考改題型的調(diào)整和內(nèi)容變化更接近大學(xué)英語課程教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)和更能反映我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展實際。

本文側(cè)重現(xiàn)行考改題型，分析命題預(yù)設(shè)的后效作用，討論各題型:是否能客觀反映參考學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?是否能產(chǎn)生教與學(xué)的積極后效?進而對各題型作出合理的解釋和理論的分析，按此對試卷結(jié)構(gòu)及測試題型進行語言學(xué)和語言測試學(xué)的論證，以此從一個層面得到考改題型后效的科學(xué)論證，對以往相關(guān)研究做出一種補充。研究取用2013年12月和2014年6月兩次四、六級真題，進行試卷結(jié)構(gòu)和測試題型以及測試內(nèi)容后效的驗證性分析，并以中西部14校部分教師對考改試卷結(jié)構(gòu)和調(diào)整題型的反映來說明考改產(chǎn)生的積極意義。

2.題型調(diào)整的合理性

2013年12月考次起調(diào)整后的四級和六級試卷的結(jié)構(gòu)一致，由寫作、聽力理解、閱讀理解和翻譯四個部分組成。各個題型分別說明:“短文寫作”以圖或圖表或?qū)懽魈崾緛硪龑?dǎo)考生寫出120-180詞(四級)和150-200詞(六級)的短文;“聽力理解”的錄音材料分別為對話和短文，對話題型分為先短后長的對話理解，短文題型為短文聽的理解和短文聽寫(在短文的10個空格中填寫聽到的詞或詞語);“閱讀理解”的題型設(shè)置為三種，即針對上下文中詞匯意義理解的選擇填空、長篇選文閱讀后的意義匹配和體現(xiàn)細節(jié)閱讀能力的多項選擇;“翻譯”要求體現(xiàn)漢語短文譯成英文的能力(漢語原文多圍繞我國改革事件、經(jīng)濟建設(shè)、時事新聞，以及風(fēng)景名勝和文化傳統(tǒng)的介紹等)。以下就各測試項的預(yù)設(shè)效度、語能范疇、表面效度和內(nèi)容效度列表并予評述如下:

表1 測試項的預(yù)設(shè)效度、語能范疇、表面效度和內(nèi)容效度

從考改后試卷的結(jié)構(gòu)看，考試轉(zhuǎn)向檢測基于聽、讀的接受技能和以寫、譯形式反映學(xué)生的語言知識和文化知識在一定的情景中運用的產(chǎn)出技能，試卷結(jié)構(gòu)和試題命制既遵循和體現(xiàn)了考測學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)，也與國際性英語水平考試如托福和雅思的考測對象相吻合(二者均考測聽說讀寫能力)。“聽力理解”題以長、短對話和短文聽的理解，聽寫區(qū)分了聽的難易程度，在試題命制中體現(xiàn)了考試的區(qū)分度和構(gòu)念效度?！伴喿x理解”用以檢測選取不同題材的四個語篇，分別側(cè)重上下文中詞義理解、長篇閱讀理解和細讀精解的三種閱讀能力的考測，用以引導(dǎo)和促進學(xué)生以上三種閱讀能力的發(fā)展?！岸涛膶懽鳌痹谙迺r和限詞數(shù)的前提下進行，行文要求包括設(shè)置情景或事件描述和對情景或事件的評論兩個重要部分，寫作的成品的描述性最高標(biāo)準為“切題、表達/述清楚、文字通順和意義連貫以及無或僅個別小語言錯誤?！?考委會，2013:5)“翻譯”由原單句漢譯英調(diào)整為短文漢譯英，四級的段落長度為140～160個漢字;六級長度為180～200個(考委會，2013:2)。題中設(shè)置的原文內(nèi)容涉及我國歷史、文化、經(jīng)濟和人文特色等，對學(xué)生漢譯英水平的檢測在于要求學(xué)生加強對相關(guān)知識的積累和多層思維能力的自訓(xùn)，該題型的預(yù)設(shè)效度是要求學(xué)生具有宣傳和介紹本民族歷史文化和經(jīng)濟改革事件等的英語作為國際通行語的語言運用能力，以引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)和未來的語言使用中加強這一能力的自我訓(xùn)練，以逐漸形成與國際人士直接進行專業(yè)性交流的口、筆頭能力或從事涉外旅游、商務(wù)活動和文化傳播等的譯事職業(yè)能力。

考改保留下并經(jīng)內(nèi)容調(diào)整后的四類題項的表面效度有較大提高，各題項均用以測試《考綱》規(guī)定要考的言語技能和語言運用能力。比較而言，“短文寫作”和“漢譯英”無論在表面效度和內(nèi)容效度上，較之其他兩類題型的效度更高，更能直接反映學(xué)生用英語寫作一般題材的短文和英譯漢語原文的言語策略能力。聽力理解除使用多種題型和安排長短對話以及增加短文篇幅來提高試題的表面效度，還安排了日常對話、專題對話和新聞報道等題材的聽的材料來保證試卷的結(jié)構(gòu)效度，做到了試卷的表面效度由試題的內(nèi)容效度來體現(xiàn)試題命制的目標(biāo)。表面和結(jié)構(gòu)兩種效度必須保持高度的一致性，考試才能產(chǎn)出積極的后效(Bachman，1990:297)。表面效度是對教學(xué)要求的回應(yīng)或反映，而內(nèi)容效度則是體現(xiàn)某種言語能力所要涉及的能力范疇或各種相關(guān)能力的集成，如寫作能力必然包含單詞拼寫、標(biāo)點符號的使用、選擇詞語的表達、符合語言規(guī)則和言語習(xí)慣的構(gòu)句、連句成章和能圍繞中心思想展開討論的能力等(鄒申，2011:102－3)。

3.各試題內(nèi)容效度對教、學(xué)的預(yù)期影響

考改后四、六級考試旨在考測學(xué)生的寫作、聽力、閱讀能力和翻譯水平，說的能力設(shè)專項考測并要求有條件參加(四級筆試成績須過550，六級過520)。從紙質(zhì)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，考試的表面效度高，針對的能力范疇符合大學(xué)英語的教學(xué)要求。語言測試中最基本的部件是題項(Brown，2005:41)。對試卷的各題項的內(nèi)容效度作進一步的分析，可獲得各題型所涉的內(nèi)容更深層次的認識。因篇幅不宜過長，此節(jié)中僅取“寫作”和“聽力理解”題作分析，“閱讀理解”和“翻譯”題只取其要義而做出概括性說明。

表2 寫作題材、提示形式、內(nèi)容效度程度(縮成“內(nèi)效程度”)和語言運用能力要求描述

我國各層次英語教學(xué)歷來重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，且自《義務(wù)教育、普通高中英語課程標(biāo)準》中開始就有與大學(xué)英語該項能力的相應(yīng)要求。大學(xué)英語寫作能力的“一般要求”為“能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能寫出一般性話題或提綱的短文”，“更高要求”為“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要和英語小論文，能描述各種圖表”。“更高要求”則為“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強?！?教育部高教司，2007:2－4)。

大學(xué)英語四、六級寫作能力的要求反映了兩個事實:(1)中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中的教學(xué)觀點(功能教學(xué)觀)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)(中學(xué)為“綜合語言運用能力”，大英為“英語綜合應(yīng)用能力”)以及教學(xué)評估的方式(形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合)和不少教學(xué)術(shù)語正趨于一致，試題命制中已在執(zhí)行了英語教育發(fā)展“一條龍”的思想，對此，四、六級寫作的“提示形式”是較為集中的一種反映，即提供圖表引導(dǎo)寫作和提出主題而寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文的這一要求;(2)四級考的寫作題材及所涉能力范圍約大于“一般要求”，而六級考要求的能力強度則介于“更高要求”和“最高要求”之間。此兩點提示應(yīng)該引起教師們在教學(xué)及教學(xué)研究中予以注意。

2013年12月考次的四級寫作試題以卡通提示題材寫作走向，與中學(xué)寫的能力要求和學(xué)生在中學(xué)的寫作實踐相連接，形式上相一致，在四、六級考測中只是內(nèi)容上更需拓展(短文字數(shù)、要求語篇結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、行文更為流暢得體，表達的思想性更強等)。但如果僅用卡通而無文字提示來限制寫作走向，學(xué)生就難于把握命題的意旨，很難做到切中命題意旨而開展論點的論證或問題的討論，從而影響考試的預(yù)期效應(yīng)。2014年6月四級卷的寫作題材偏于應(yīng)用文體，按此更適于口頭表述能力的考測，因此，書面考測出的結(jié)果難以區(qū)分學(xué)生的寫作能力。與兩個四級同一考次的六級考的寫作能力要求涉及人生價值的討論或引導(dǎo)學(xué)生對人生某一事件的思考而形成卷面，兩個六級卷或用諺語或用俗語來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)思考而作出論點討論的選擇，學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和問題意向展開正反、曲直的論說，以陳述世界觀和明確人生觀。由此值得提示的是:現(xiàn)今的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很少關(guān)注和接觸英語諺語和俗語，而這些語言形式是英倫民族的瑰寶，生活的結(jié)晶，有著厚重的英語語言與文化的底蘊，具有人生的啟迪意義，所以，六級寫作的這一提示形式應(yīng)在寫作教學(xué)中予以運用并有所增強，這一寫作提示的形式在往后的考試中值得保留。

大學(xué)英語“聽的能力”設(shè)定的“一般要求”和“較高要求”的主要內(nèi)容是:“一般要求”為“能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速130-150w/pm的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。”“較高要求”是“能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉，篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為150－180w/pm;能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)”(教育部高教司，2007:2－4)。四、六級考改的重點是考測聽力，考委會及命題組設(shè)置的測試內(nèi)容、題材選擇和題項設(shè)計上進行了科學(xué)論證，進行了反復(fù)推敲，決定2013年12月考次始的“聽力理解”由聽對話和聽短文構(gòu)成，前者分短、長對話，后者為短文理解和短文聽寫。題型設(shè)置除“單詞詞組聽寫”外，其他三種均為“多項選擇”。考改聽力題型的多層次多形式以及限語速的考測部分地提高了該項能力測試的后效，即對學(xué)生平時抽出時間在網(wǎng)絡(luò)上或安排自行聽BBC、CNN、VOA的活動起到積極的推進作用。2013年12月考次四級聽力考測的試卷結(jié)構(gòu)、考試題型和語篇題材及內(nèi)容等見表三。

表3 2013年12月考次四級聽力試卷結(jié)構(gòu)、題型、試題權(quán)重和語篇題材及內(nèi)容

“聽力”擴展開來是“聽的理解能力”，其運行機制是在一個單位時間內(nèi)以聽覺的生理機制啟動心理活動而獲得和處理信息(Heaton，1988:64)。如同考測閱讀能力一樣，語速是衡量聽的能力的標(biāo)準之一，聽的測試即在單位時間內(nèi)以聽覺獲得語料中信息量的多少和理解的準確程度為標(biāo)準。考改四、六級聽的錄音試題以不同題材內(nèi)容、不同聽的題型和不同語速要求而實施學(xué)生的聽的理解能力的測試，以此體現(xiàn)對聽力的重視，以多題型、多題材和限速度的聽提示學(xué)生在課外采用不同方式和不同聽的材料(詩歌、散文、報道、傳記、故事和短篇小說等)進行不同題材聽的訓(xùn)練而提高以聽理解語篇的能力。

考改四、六級聽的試題均由8個單話輪錄音語篇(短對話)、2個多話輪語篇(長對話)、2個說明性語篇和1個敘事語篇構(gòu)成，以多種錄音題材和豐富語篇內(nèi)容考測學(xué)生的一般知識和專門知識。在聽的策略方面，學(xué)生必須運用聽大意、取關(guān)鍵詞，抓語篇主題，攝取主要信息的策略。在將語言知識運用于聽的理解方面，學(xué)生必須熟悉wh-questions的語言功用(提問、建議、邀請、咨詢、責(zé)問等)，把握按對話和短文內(nèi)容提出的問題(整題25個設(shè)問)的指向。從聽的訓(xùn)練來看聽的理解能力培養(yǎng)，教師必須對學(xué)生進行聽的策略訓(xùn)練，使學(xué)生具有有意識地聽的能力，學(xué)生則需在大量聽的實踐中自行總結(jié)聽的經(jīng)驗，以提高聽能及聽的策略能力。

供閱讀理解考測的語篇取自當(dāng)下英語報刊文摘，試題由4篇或更多選篇構(gòu)成，題材多為時事新聞、事件評論和現(xiàn)實觀點的敘述等，屬敘述和論說文體。4個語篇中1篇為考測學(xué)生的仔細閱讀能力(四級篇幅限200～250詞，六級250～300詞)，以一或兩個篇幅較長的語篇來考測學(xué)生快速閱讀的能力(四級限1000詞，六級1200詞)。前種能力考測(使用兩個語篇)采用多項選擇和選擇填空或簡答(一篇)題型，考測學(xué)生對不同題材、不同文體語篇的不同理解層面的能力(文章主旨、語篇大意、語段意義、關(guān)鍵詞意義、重要詞語的語境意義等)，后種則用是非判斷、句子填空和完成句子三種題型中的任一，考測學(xué)生獲取文章主旨大意或中心思想的能力(考委會，2006:4，2007:4)。

閱讀語篇來源的廣泛性和選篇的任意性客觀上保證了考試的信度，同時提高了考測的效度，考測以保證可靠結(jié)果來達到預(yù)定目的，也是對教師在平時教學(xué)中是否注重學(xué)生閱讀效率和做出怎樣的指導(dǎo)性工作的驗證?？紲y采用不同文體和不同題材的語篇為學(xué)生閱讀和擴大閱讀面提供了方法和范圍的導(dǎo)向，學(xué)生必然會在英語學(xué)習(xí)中從網(wǎng)絡(luò)上搜索報刊所載的文章并運用技巧和策略去作廣泛閱讀，從而建立和發(fā)展閱讀能力。題型的多樣性考測了學(xué)生閱讀技能的普遍適用性，為學(xué)生提高語言能力和發(fā)展綜合運用語言的能力打下了基礎(chǔ)，如“Section A”的語篇閱讀就需要更扎實的語言基礎(chǔ)(詞匯和語法知識)、整體把握語篇內(nèi)容的能力(把握語篇結(jié)構(gòu)、文體形式、文章意旨、作者態(tài)度等的能力)和根據(jù)語篇及其細節(jié)并以語法意識，做出所供詞語的判斷的選擇。

翻譯能力考測由譯句轉(zhuǎn)為譯短文是四、六級考試歷程中的一項重要轉(zhuǎn)化。結(jié)合考試后效看這一轉(zhuǎn)化，我們可形成兩點共識:(1)翻譯題型的內(nèi)容效度得到較大提高，從對翻譯能力的認識講，單句翻譯只能使考生的思維局限在數(shù)個互不關(guān)聯(lián)的語言片段，認知思維只會停留在某一局部情景，翻譯能力限定在譯句。而中文語段翻譯必然促使學(xué)生去全面審視原文，整體地考慮譯文的表達形式和譯文行文的布局。(2)漢譯英的功用之一是向世界傳播本土文化，考改后翻譯以我國文化習(xí)俗介紹為主，如2013年12月考次四級的考題要求為“簡介中國茶文化”，考測學(xué)生以漢譯英介紹中國文化的能力，易于增強他們的成就感，學(xué)生通過順應(yīng)這一要求的自我翻譯實踐，將形成和擴大他們在文化傳播中的漢譯英能力。這是翻譯題考改的目的所在，也是跨文化背景下學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)的主要形式之一。

4.教師對考改題型的反應(yīng)

2014年9－10 月，為了解教師對考改試卷結(jié)構(gòu)及題型調(diào)整的反映，我們設(shè)計了“2013年12月、2014年6月考次四、六級考改試卷的調(diào)查問卷·教師卷”。我們向蘭州大學(xué)、蘭州財經(jīng)大學(xué)、廣西師范大學(xué)、大理大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、佛山科技學(xué)院、湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、湖南理工學(xué)院、湖南工程學(xué)院、邵陽學(xué)院等14所大學(xué)投放問卷，要求曾參加該兩考次監(jiān)考的大英教師作答，回收有效卷280份(各校各有20名教師答卷)。在問卷47項設(shè)問中有5項直接涉及考改題型后效的問題，問題分別為:考試內(nèi)容覆蓋面是否適中、考改題型是否能有效反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的狀態(tài)、考試內(nèi)容是否符合《教學(xué)要求》提出的課程目標(biāo)及各項要求、學(xué)生完成全卷答題及各題完成答題的情況和各題型分值分配是否科學(xué)合理。問卷以“是”或“否”選擇后補以簡答的方式，即選答后說明選擇的理由。經(jīng)統(tǒng)計，教師對此5項做出是或否選取的比率及主觀評說如表4所示:

表4 教師對考改試卷的表層意向和主觀評說

問題內(nèi)容選擇 比率Y N Y N 主觀評說各題型分值分配是否科學(xué)合理 194 86 69.3% 30.7% 通過分值分配，強調(diào)了層次性閱讀理解和漢譯英的重要性

Wood認為“四種技能的測量之間存在相關(guān)聯(lián)系，要考慮的因素有:效度和信度的關(guān)系;直接考試與間接考試的關(guān)系;語言總體性考試和特定能力或?qū)ｉT技能測試的關(guān)系”(Wood，1993:240－1)。依此考察兩考次的四、六級考試，其試題命制及內(nèi)容安排參照了這些因素，考改題型用以考測學(xué)生聽讀寫譯四項言語技能的發(fā)展情況，以四種言語技能形式分別考測學(xué)生的心理詞匯的儲存量、語法規(guī)則運用的準確率和適當(dāng)性以及快速、準確攝取信息的能力、短文寫作中圖表及命題說明的判斷力和表達能力、漢譯中的跨語言跨文化的能力以及解構(gòu)漢語語篇和重構(gòu)英語語篇的能力等?？荚囀峭ㄟ^外顯的言語技能形式考測學(xué)生內(nèi)在的語言能力和實際的語言運用能力。調(diào)查結(jié)果表明，83%教師的共識為:能力與知識兼顧的考測執(zhí)行了功能主義“形式為意義服務(wù)”的語言觀、語言教學(xué)觀和測試觀。

被調(diào)查教師(97.1%/96.8%)一致認為:試卷結(jié)構(gòu)和題型調(diào)整的考改用意明確——以直接題型考測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其中有教師認為:題型只是一種考測的形式，而每一題型中構(gòu)成考測的語料以及根據(jù)內(nèi)容設(shè)計的提問才是測量的具體內(nèi)容，如對話錄音中地道的英美人士的語音語調(diào)、語流音變等在正常語速的受測中，學(xué)生沒有平時的受訓(xùn)或自行訓(xùn)練，是不可能在聽中獲得原聲對話所含的全部信息和主旨大意。再者，聽力題型及設(shè)問的多樣化必然促使學(xué)生自覺地去進行課外自訓(xùn)、預(yù)測，才能形成聽的能力和確立聽的水平。有語言測試研究經(jīng)歷的教師說明，聽的能力考測是學(xué)生聽能發(fā)展過程的檢測手段，以考測來證明學(xué)生形成和達到了何種程度的能力才是目的。據(jù)此我們進而指出，聽的課堂訓(xùn)練只能起示范或指導(dǎo)作用，教師應(yīng)通過示范或指導(dǎo)而提出聽的要求和提供聽中處理信息的策略。

考試時間是考試規(guī)范中的重要內(nèi)容(Alderson，1995:9)。四、六級考全卷完成的用時都經(jīng)過了精確推導(dǎo)和預(yù)測驗證，經(jīng)推導(dǎo)和驗證的所需用時既可保證考試的信度，也可反映考試的真實性(anthencity)?？忌欠癜唇o定時間完成全卷答題或在規(guī)定時間內(nèi)完成各個題項，既是衡量其英語綜合應(yīng)用能力的當(dāng)時狀況的標(biāo)準，也是衡定考試本身效度的重要參數(shù)。從考試操作上講，四、六級考規(guī)定了全卷完成的時限，也標(biāo)明了完成每一題型的所需時量(各題型完成時間的和是全卷完成的總時量)。如果考生用于閱讀理解及答題超過這一題型的給定時量，也就會占用漢譯英的時間。從衡量能力的目的說，處理事件的速度是能力的一項指標(biāo)。就此，我們可做出兩點概定:(1)某參考者占用較多時間處理某一題型即可說明他的這一被測能力的薄弱，這一現(xiàn)象反映的不僅是受考者的心理能力與實踐能力的差距，還有其行為慣性的因素，如寫作中書寫速度緩慢、審題緩慢、思考中詞匯的缺失等均會影響按時完題。按此，教師對學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練就有必要考慮得更細致，不但要加強各種文體和題材寫作能力的培養(yǎng)，同時還要進行寫作心理的訓(xùn)練，如要求學(xué)生在審題和構(gòu)思清楚后再動手寫作，同時要求有不良書寫習(xí)慣的學(xué)生改變行事方式以提高寫作速度。(2)大學(xué)英語四、六級考不像英語專業(yè)八級考那樣——將每項能力考測分卷按序分發(fā)并嚴格要求學(xué)生按規(guī)定時間完成答題(這一操作執(zhí)行的是“速度+內(nèi)容量=能力”公式)。調(diào)查中，71.8%教師反映學(xué)生能提前或按時完卷，而28.2%的教師反映學(xué)生不能，這一反映說明，少數(shù)學(xué)生可能存在答題速度緩慢或其他的問題。因此，四、六級考的各能力項考測雖有完題時限的規(guī)定，但學(xué)生一旦試卷在手，各自均會按自然態(tài)(如用習(xí)慣了的速度)去處理全卷。對此，如果四、六級考仿照專八考的操作形式，為考試效果和后效計，將會改變這一狀況而出現(xiàn)新的現(xiàn)象。

2013年12月考次始的題型調(diào)整引起部分題項的分值變化，其中將取消了的“完形填空”(四級考)和“改錯”(六級考)題的10分(10%)撥給了翻譯題，增加了漢譯英的權(quán)重，由原句譯的5分(5%的權(quán)重)變?yōu)槎涛姆g的15分(15%的權(quán)重)，與寫作15分(15%)同等比值。供翻譯的短文內(nèi)容重在對外介紹中國文化的譯能考測，這一舉措遵循了我國現(xiàn)代翻譯的要求——傳播中國文化，同時，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、意志和發(fā)展等方面必然產(chǎn)生深刻影響。閱讀理解的分值雖未作變動(仍為35分)，但“仔細閱讀”替換了“快速閱讀理解”，并提高了權(quán)重，分值為本題總分35分中的20分(全卷總分的20%)。“仔細閱讀”重在考測學(xué)生語篇分析、語篇分層解讀和語篇細讀的能力，對學(xué)生解構(gòu)和重構(gòu)語篇的推進式閱讀有所強調(diào)，有助學(xué)生邏輯思維和學(xué)術(shù)思維的形成和發(fā)展。其他如“聽力理解”考測中“短文聽寫”的10分(10%)也注入了較高權(quán)重，對學(xué)生聽的自我訓(xùn)練有重要的影響。圍繞考改題型的分值分配，被調(diào)查教師中69.3%認為科學(xué)合理。被調(diào)查教師總體認為:考委會及命題組在調(diào)整題型的同時將分值分配比率向深層閱讀和文化翻譯予以了傾斜。

5.結(jié)語

四、六級考試經(jīng)2007年和2013年兩次改變試卷結(jié)構(gòu)和調(diào)整考試題型，方法上采用針對言語技能的直接題型，內(nèi)容上選取英文報刊上語篇和廣播新聞片段作為考試材料，考測目標(biāo)針對在校就讀學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”，考改在考試規(guī)模上和就業(yè)競爭中深刻地影響到了大學(xué)英語教學(xué)和社會的各個方面。從考改題型的實際效應(yīng)預(yù)測考試后效，現(xiàn)有題型明確指示教師在有限的課時中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和要求學(xué)生在課外進行有針對性的自我訓(xùn)練，在聽、說、讀、寫、譯的自訓(xùn)中感悟語言情境，體驗言語過程，總結(jié)言語活動的經(jīng)驗，建構(gòu)言語技能和形成言語策略能力。以題型調(diào)整的視角來討論考試的后效只是一種技術(shù)層面的行為，而構(gòu)成試題的語料選擇才具實際功用。在既定題型的框架內(nèi)，構(gòu)成各個考題的語言材料具有不可預(yù)測性，材料來源于大數(shù)量的英美報刊文摘或廣播新聞，語篇題材涉及生活的各個方面、人文學(xué)科的不同領(lǐng)域、經(jīng)濟社會的不同層面、人們對自然現(xiàn)象的不同解釋和英聯(lián)邦各國同中存異的風(fēng)土人情等。所以，在考試后效的研究中，題型的穩(wěn)定及其功用是一回事，采用直接題型考測英語應(yīng)用能力科學(xué)與否是一回事，而教師必須把后者真正當(dāng)成一回事，去想，去做，去研究，而學(xué)生的通識、專業(yè)知識、世界知識、文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)等以及這些知識和素養(yǎng)的積累也是重要的因素。大學(xué)英語四、六級考改題型的后效研究只是從考試研究的眾多點面中抽取一點來討論問題，滿足社會發(fā)展的人才需要而改革考試和怎樣科學(xué)選用語言素材作為考的內(nèi)容，才是考改和考試后效研究最為重大且為實質(zhì)的研究課題。

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［12］鄒申.簡明英語測試教程(第三版)［M］.北京:高等教育出版社，2011.