朱興榮

摘要：隨著教育信息化推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)渡到以網(wǎng)絡(luò)空間為支撐的新型教學(xué)模式。文章首先分析了網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立原則，接著討論和分析了網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的框架、具體指標(biāo)、評(píng)定方法，最后總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建意義，旨在促進(jìn)高職院校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革實(shí)施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0109-03

“世界大學(xué)城”空間平臺(tái)作為一種操作簡(jiǎn)便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，越來(lái)越多地被各高職院校教師應(yīng)用到課程教學(xué)中。隨著空間課堂教學(xué)手段應(yīng)用的深入，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)的需求及研究也越來(lái)越迫切。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在空間課堂環(huán)境下，怎么樣有效實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；怎么樣編制更適用于空間教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。解決這些問(wèn)題，是目前推進(jìn)空間課堂教學(xué)的迫切需要。

1 絡(luò)空間課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前基于大學(xué)城云空間的教學(xué)研究和實(shí)踐的已很多，然而從調(diào)查反饋來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的實(shí)施效率和教學(xué)效果并不理想。目前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)空間課程資源開(kāi)發(fā)迅速

自從湖南省教育廳推廣世界大學(xué)城空間建設(shè)，并把網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)納入湖南省高職院校每年一度信息化大賽項(xiàng)目之中以來(lái)，大學(xué)城平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)空間課程資源也就如雨后春筍般涌現(xiàn)。如，楊麗敏老師的基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、余瀅老師的工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開(kāi)發(fā)；又如，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)448 門空間資源課，發(fā)起的“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)革命；等等很多高職院校都在開(kāi)展空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣工作。我校網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)也在此背景下有了飛速發(fā)展，學(xué)校為每個(gè)師生員工都統(tǒng)一注冊(cè)了賬號(hào)，并要求老師和學(xué)生都建立自己個(gè)人空間，網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)呈現(xiàn)一片繁榮景象。

1.2 網(wǎng)絡(luò)空間課程課堂使用效率低下

然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)空間課程雖然建設(shè)很多，但真正在課堂上有效實(shí)施的并不多。有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被單純?yōu)橥瓿蓪W(xué)校任務(wù)而建，建好后僅作為一擺設(shè)，每到檢查時(shí)才會(huì)找登錄賬號(hào)；有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)非常美觀，甚至請(qǐng)了專業(yè)人士制作了界面，資源也傳輸了很多，但它的出發(fā)點(diǎn)可能就是為了參加某次比賽，自己的教學(xué)過(guò)程其實(shí)使用不多；還有的雖然在課堂中有使用，但錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程看成是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，與通常意義上的網(wǎng)絡(luò)課件混淆，只是將網(wǎng)絡(luò)課件放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)而沒(méi)有使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合。

1.3 網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺失

在課程資源繁榮、卻有效使用低下的背后，關(guān)鍵原因是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控形式還是沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試等終結(jié)評(píng)價(jià)方式， 較少考慮教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果往往僅憑給出的答案， 很少對(duì)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)姆治觯?同時(shí)沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程交互特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到信息反饋，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)積極性。

2 絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的原則

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，目前急需要一種好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂的教學(xué)實(shí)施起監(jiān)督和引導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則。

2.1 科學(xué)性原則

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性體現(xiàn)在以下幾方面：①教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)突出以生為本的教學(xué)理念；②教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式；③評(píng)價(jià)指標(biāo)必須圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；④評(píng)價(jià)指標(biāo)必須反映網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、互動(dòng)性等特色，突出重點(diǎn)， 突出量化、突出可操作性。

2.2 全面性原則

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)者、被教學(xué)生等多因素、多變量，評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建既要注意它們的獨(dú)立性， 又要注意整個(gè)指標(biāo)體系的全面性， 指標(biāo)體系應(yīng)能全面、準(zhǔn)確地反映網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)總體目標(biāo)的宗旨和要求。

2.3 目的性原則

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是高職院校提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

2.4 導(dǎo)向性原則

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)正確體現(xiàn)課程教學(xué)改革和發(fā)展的方向， 對(duì)課程教學(xué)影響較大、較重要的要素在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)給予較大的傾斜，激勵(lì)不斷加強(qiáng)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要對(duì)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著導(dǎo)向作用。

3 絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生了根本性的改變，因此網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在內(nèi)容與形式上與傳統(tǒng)監(jiān)控方式相比也就會(huì)有著的很大差別。

3.1 網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)體系的框架

借鑒前人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的成果，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立原則，網(wǎng)絡(luò)空間課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架應(yīng)包括：教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)資源的評(píng)價(jià)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的評(píng)價(jià)四個(gè)方面。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的相似性，只不過(guò)關(guān)注的點(diǎn)會(huì)更多，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的根本；學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是指在了解受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)做出評(píng)價(jià)和反饋，它是網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)資源的評(píng)價(jià)，它是對(duì)教育者提供的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面資源的評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件是網(wǎng)絡(luò)教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，是網(wǎng)絡(luò)教育成功的必要條件，它包括網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件系統(tǒng)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)

（1）教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)應(yīng)屬新鮮事物，很多老師都還處于學(xué)習(xí)、摸索和適應(yīng)過(guò)程，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)教師的工作能力為目的。同時(shí)，對(duì)教師要建立信任，在評(píng)價(jià)過(guò)程始終貫穿和諧的氣氛，多以激勵(lì)方式、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。在指標(biāo)設(shè)置和指標(biāo)分值占比也要考慮發(fā)展性，因此根據(jù)上述分析，設(shè)置分級(jí)指標(biāo)見(jiàn)表1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它不僅能記錄學(xué)生的最終結(jié)果，也能記載學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；過(guò)程性評(píng)價(jià)注重在實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)、策略、動(dòng)機(jī)、情感等進(jìn)行跟蹤和反饋，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生素質(zhì)與特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則可以通過(guò)考核方式，考察知識(shí)的掌握程度。這種既注重知識(shí)技能又注意學(xué)生基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式更能準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)。根據(jù)上述分析，設(shè)置分級(jí)指標(biāo)見(jiàn)表1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)資源的建立凝結(jié)了教師大量的心血，它耗時(shí)耗力；網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、網(wǎng)絡(luò)資源界面設(shè)計(jì)不美觀、導(dǎo)航設(shè)計(jì)不清晰簡(jiǎn)單等等都會(huì)影響教師教學(xué)實(shí)施效率，也會(huì)影響學(xué)生的吸引力。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)、界面特征來(lái)考核。具體設(shè)置分級(jí)指標(biāo)如表2所示。

（4）教學(xué)條件評(píng)價(jià)指標(biāo)

作為對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的后臺(tái)支持，硬件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站平臺(tái)的維護(hù)的重要性不言自明，它的基本要求是安全可靠、快速響應(yīng)、操作簡(jiǎn)單、協(xié)調(diào)性好。其中最根本的是運(yùn)行可靠， 因?yàn)橹挥锌煽康倪\(yùn)行才能為網(wǎng)絡(luò)空間課堂的教與學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。各指標(biāo)內(nèi)容見(jiàn)表3所示。

3.3 網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)定方法

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)體系中這么多評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重怎么確定，我們應(yīng)該采取什么樣的評(píng)定方法呢？目前，很多教學(xué)評(píng)價(jià)方法的權(quán)重都是選擇用主觀賦權(quán)法，由學(xué)?；蚶蠋熤饔^經(jīng)驗(yàn)判斷如期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這種分法實(shí)際上缺乏科學(xué)的根據(jù)。而網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，而且各指標(biāo)之間很多都有內(nèi)在聯(lián)系，最好辦法是：首先采用層次分析法，將各指標(biāo)的支配關(guān)系分組形成有序的層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩相互比較的方式確定各層次中諸因素的相對(duì)重要性，再結(jié)合專家的判斷以決定諸因素排列的總順序；然后，在指標(biāo)權(quán)重基本確定后，再通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)集為優(yōu)、良、中、及格、不及格五種分級(jí)，設(shè)置相應(yīng)的隸屬函數(shù)，進(jìn)行計(jì)算，而后根據(jù)隸屬度進(jìn)行評(píng)定即可。最后，由于網(wǎng)絡(luò)課程整體的實(shí)施過(guò)程都有記載，可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，來(lái)驗(yàn)證各項(xiàng)指標(biāo)、以及指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的合理性，使其更接近于實(shí)際情況。

4 絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建意義

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的地位、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等變化，建立起一套符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，是推進(jìn)信息化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

4.1有利于教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式的多樣化

教育的一個(gè)重要理念是以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)?？臻g教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的條件，但空間教學(xué)不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，它的教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間資源豐富的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)條件四個(gè)方面設(shè)計(jì)建立指標(biāo)體系，規(guī)范了各指標(biāo)的內(nèi)容和要求，有利于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，保障網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的規(guī)范、有序、高效運(yùn)行，有利于探索符合網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革和發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)管理新模式。

4.2有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)途徑拉近了師生間的距離，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施互動(dòng)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教，主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)學(xué)生也可主動(dòng)學(xué)習(xí)，回答老師提問(wèn)，也可針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題向老師提出問(wèn)題。但這是一個(gè)耗時(shí)又耗精力的一個(gè)過(guò)程，如果沒(méi)有好的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)雙方的付出進(jìn)行肯定，還是沿用一些單純的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，勢(shì)必對(duì)雙方的積極性帶來(lái)影響。因此，網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建有助于空間教學(xué)特性的發(fā)揮，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

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