姜永成等

摘 要：結(jié)合佳木斯大學(xué)開展的大類招生，以及農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)以往教學(xué)改革實(shí)踐，分析了大類招生對(duì)新、小專業(yè)的不利影響，并提出了可能實(shí)施的對(duì)策。對(duì)大類招生條件下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的發(fā)展建設(shè)提供進(jìn)一步改革的思考和建議，并進(jìn)行進(jìn)一步探索與改革，以提高教學(xué)水平，促進(jìn)新、小專業(yè)的健康發(fā)展。提出的問(wèn)題和對(duì)策對(duì)其他國(guó)內(nèi)高校的相關(guān)教學(xué)改革也有巨大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 專業(yè)分流 應(yīng)用型 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G642.0，F(xiàn)323

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-227-02

一、前言

高等教育人才培養(yǎng)模式改革是近幾年的一個(gè)熱門課題。如何建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是佳木斯大學(xué)辦學(xué)必須明確的首要問(wèn)題。隨著高等教育改革的逐步深入，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等教育提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，通識(shí)教育、專業(yè)教育之間的沖突與融合關(guān)系的辨析活動(dòng)隨之升溫，在新時(shí)期下采用什么樣的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)什么人才，又重新得到廣大教育工作者的密切關(guān)注。近年來(lái)，大類招生成為諸多人才培養(yǎng)模式改革嘗試中的一個(gè)主流方向，其在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面初見成效。從國(guó)際高等教育教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程來(lái)看，斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校均不實(shí)行按專業(yè)招生{1}{2}。

筆者所在的佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院共有9個(gè)專業(yè)，按照專業(yè)成立年限分類依次為：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、熱能與動(dòng)力工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、車輛工程、包裝工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸共9個(gè)本科專業(yè)。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)于2008年成立，2010年獲得碩士學(xué)科授權(quán)，目前已培養(yǎng)了3屆本科畢業(yè)生、2屆碩士研究生，專業(yè)實(shí)力提升速度非?？欤捎诎l(fā)展時(shí)日尚短，專業(yè)建設(shè)積淀較弱，尚未形成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，屬于典型的新、小專業(yè)。

我校在2011年開始實(shí)行大類招生試點(diǎn)，并在幾個(gè)大的學(xué)院嘗試開展大類招生，我校機(jī)械工程學(xué)院歸為機(jī)械類招生。2012年新生入學(xué)1年后，學(xué)院第一次開始專業(yè)分流，分流辦法經(jīng)過(guò)多輪討論采用：學(xué)生一年來(lái)的成績(jī)、高考成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生志愿為輔進(jìn)行專業(yè)分流。分流結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于我專業(yè)屬于新、小專業(yè)，學(xué)生認(rèn)可度較小，招收的35名學(xué)生成績(jī)都位于整個(gè)學(xué)院的后面，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較差。在培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，在大類招生之前進(jìn)行的多輪旨在加強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)改革，在本屆學(xué)生中很難實(shí)施，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展造成了巨大影響。本文總結(jié)當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出具體對(duì)策，以期提高教學(xué)水平，促進(jìn)類似農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)等新、小專業(yè)的健康發(fā)展{3}{4}。

二、大類招生帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策

1.學(xué)生質(zhì)量低，已開展的教學(xué)改革方案難以良好實(shí)施。問(wèn)題分析：2012級(jí)學(xué)生是大類招生的第一批學(xué)員，采用的分流方式為：以學(xué)生一年來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)及入學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌⒅驹笧檩o的分流方法。產(chǎn)生的結(jié)果是好學(xué)生都分流到老牌、影響力大的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力工程等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)分流學(xué)生在9個(gè)專業(yè)中排名第5，即全部為中下等學(xué)生分流進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生全員質(zhì)量偏差，極大影響了本專業(yè)教學(xué)的正常實(shí)施。在大類招生之前，本專業(yè)進(jìn)行了大量行之有效的教學(xué)改革。已應(yīng)用CDIO理論，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展了多輪教學(xué)改革，取得了巨大成效，學(xué)生實(shí)踐能力大大提高，學(xué)生就業(yè)情況很好，成為了我校教學(xué)改革的標(biāo)兵。自2012級(jí)大類招生分流學(xué)生進(jìn)入專業(yè)2年以來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)和技能與以往專業(yè)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，更為嚴(yán)重的是學(xué)生整體質(zhì)量差，缺乏優(yōu)秀學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)后進(jìn)同學(xué)一同進(jìn)步。專業(yè)開展的項(xiàng)目教學(xué)法很難進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法執(zhí)行效果來(lái)看，學(xué)生參與度較少，實(shí)踐能力沒(méi)有顯著提高，教學(xué)效果不好。這一情況嚴(yán)重影響本專業(yè)未來(lái)發(fā)展，亟需設(shè)計(jì)更好分流方案予以解決，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對(duì)策：

（1）采用以申報(bào)志愿為主其他為輔的分流方法。以學(xué)生的興趣和志愿為主，學(xué)習(xí)成績(jī)等為輔的分流方法進(jìn)行分流可能是個(gè)較好的方案。一方面，能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、未來(lái)發(fā)展需要、專業(yè)實(shí)力等因素綜合考慮分流方向；另一方面，給正在處于成長(zhǎng)期的新、小專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷獲得好生源，提高專業(yè)實(shí)力，逐步培養(yǎng)成老牌、強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。此外，也能給新、小專業(yè)壓力，促進(jìn)其不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)力，用影響力和就業(yè)能力來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)分流進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（2）讓小專業(yè)、新專業(yè)優(yōu)先選學(xué)生。將新、小專業(yè)分流優(yōu)先級(jí)提高，讓分流學(xué)生先選這些專業(yè)。此辦法一方面可以讓真正對(duì)該專業(yè)感興趣的學(xué)生能進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，給弱勢(shì)小專業(yè)開小灶，提高分流入優(yōu)秀學(xué)生的概率，避免小專業(yè)分流的學(xué)生都是被迫分流進(jìn)入專業(yè)的情況。

（3）分流時(shí)給新、小專業(yè)加權(quán)系數(shù)以提高好學(xué)生流入概率。我院在專業(yè)分流時(shí)，為避免人為干擾情況，體現(xiàn)公平，設(shè)計(jì)了一款分流軟件，在將學(xué)生各類考核信息錄入后，幾秒內(nèi)即可完成分流工作，執(zhí)行效果很好。如果在分流軟件中將新、小專業(yè)分流的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)，提高弱勢(shì)專業(yè)獲得好學(xué)生的比例，也可能是一個(gè)好的辦法，還有待于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.學(xué)生居住分散，缺乏溝通，不利于課后實(shí)踐。問(wèn)題分析：由于本專業(yè)前期開展的教學(xué)改革中，基本是以寢室為單位進(jìn)行項(xiàng)目分組，學(xué)生在課后有充分時(shí)間在平時(shí)生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行項(xiàng)目研究和交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性的提高。大類招生后，新生入學(xué)時(shí)由于沒(méi)有分專業(yè)，學(xué)生分寢室沒(méi)有規(guī)律，當(dāng)分完專業(yè)后，出現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生分別在不同寢室的情況。在隨后“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)改革中，本專業(yè)采用按照學(xué)號(hào)分組的辦法進(jìn)行分組，但學(xué)生缺乏溝通交流的空間和時(shí)間，每組同學(xué)交流很困難，除了在課上進(jìn)行研究外，其他時(shí)間很難進(jìn)行更深入研究，這也是教學(xué)效果不理想的重要原因。

可采用的對(duì)策：

（1）分流后重新分配寢室?？稍趯I(yè)分流后，重新按照專業(yè)分配寢室，讓專業(yè)學(xué)生都集中在一起居住，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。但本方法雖然一方面給學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，但另一方面，增加了學(xué)校寢室調(diào)整的成本，代價(jià)比較高，此種方法本身也是一把雙刃劍，利弊還需進(jìn)一步分析和實(shí)踐。

（2）為小專業(yè)配備專門學(xué)習(xí)教室。為新、小專業(yè)學(xué)生配備專門學(xué)習(xí)教室，應(yīng)該是非常有效的辦法。學(xué)生課上、課下都可在一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)，極大方便學(xué)生交流合作，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。但是，由于我院教室緊張，很難為小專業(yè)分配專有教室，同時(shí)該方法也與我校整合資源，資源共享的理念相悖。這一矛盾還需在頂層設(shè)計(jì)上予以考慮。

（3）定期安排項(xiàng)目匯報(bào)。以往教學(xué)改革中，學(xué)生定期項(xiàng)目匯報(bào)都安排在課上，由教師主持，項(xiàng)目組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行技術(shù)和存在問(wèn)題報(bào)告。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流力度，可增加學(xué)生匯報(bào)的頻次和力度。一方面將課上匯報(bào)擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室匯報(bào)，另一方面，增加交流頻次，每周根據(jù)需要增加3～4次項(xiàng)目跟蹤促進(jìn)匯報(bào)，以提高學(xué)生合作交流的進(jìn)度。

3.學(xué)生一年半之后才通過(guò)分流進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，不利于我專業(yè)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式的進(jìn)行。問(wèn)題分析：農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)在教學(xué)改革中，除實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”之外，還積極開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索。由于我專業(yè)為新上小專業(yè)，專業(yè)額度限定為每屆35人，專業(yè)教師均由學(xué)院抽調(diào)精干力量組成，教師科研和教學(xué)能力強(qiáng)，科研經(jīng)費(fèi)和課題充足，這為開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。本專業(yè)“導(dǎo)師制”改革探索已進(jìn)行了2年，雖然教師比較辛苦，但教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的到了很大提高。但大類招生后，學(xué)生要一年半之后才能進(jìn)行分流，之前這段時(shí)間，專業(yè)教師由于不知道哪些學(xué)生能進(jìn)入專業(yè)，無(wú)法開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，而剛?cè)氪髮W(xué)的這一年學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭最強(qiáng)，如果充分運(yùn)用并加以合理引導(dǎo)，學(xué)生能很容易進(jìn)入到良好的科研、實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境中，并打下良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，非常有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

可采用的對(duì)策：

（1）調(diào)整“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容。合理規(guī)劃學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后的為期2.5年的學(xué)習(xí)，調(diào)整原有“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)方案修訂時(shí)，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，放到前一年半學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)入專業(yè)后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)培養(yǎng)短板；緊湊后續(xù)2.5年學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)擠時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)和科研訓(xùn)練，完善自我素養(yǎng)。

（2）因材施教，合理安排實(shí)踐和科研任務(wù)。由于大類招生后學(xué)生素養(yǎng)降低，不能按照以往的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，必須因材施教。根據(jù)學(xué)生的能力水平，制定相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃?？傮w目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，至少在未來(lái)就業(yè)時(shí)能找到合適工作。

三、結(jié)論

1.總結(jié)了大類招生后對(duì)新、小專業(yè)的不利影響，并提出了具體對(duì)策。

2.提出的問(wèn)題有些對(duì)專業(yè)的發(fā)展有巨大影響，不但對(duì)本校新、小專業(yè)都有巨大不利影響，也同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)其他兄弟院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展有一定借鑒作用。

3.有些對(duì)策是雙刃劍，還需要在后續(xù)不斷的實(shí)踐中摸索優(yōu)化。

4.大類招生目前在很多高校積極開展，但在實(shí)施中應(yīng)該對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，出臺(tái)行之有效的配套措施，保證優(yōu)勢(shì)專業(yè)更好的同時(shí)新、小專業(yè)也能健康發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析—策略—實(shí)施—評(píng)價(jià)’過(guò)程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）；黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械設(shè)計(jì)類主干課程改革”（14G134）；黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“大類招生模式下機(jī)械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（14Z023）。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：85-87

[2] 禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進(jìn)高校大類招生改革若干問(wèn)題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139

[3] 潘洪波，唐建新.大類招生有利于重點(diǎn)高校招生嗎[J].考試周刊，2014（76）：138-141

[4] 蘇春.基于案例的大類招生政策對(duì)新小專業(yè)辦學(xué)負(fù)面影響研究[J].2014，16（2）：201-205

（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：姜永成（1976-），男，黑龍江牡丹江人，佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授，博士后，主要從事高等教育改革研究及智能檢測(cè)與控制技術(shù)方面的工作。]

（責(zé)編：若佳）