高鈴

[摘要]多元智能理論對英語教學的理論提供了一個新的教學理念，以開發(fā)智能教學英語作為一種工具來促進學生健康的人格和運用語言的綜合能力的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究對高職英語教學中學生多元智能的開發(fā)現(xiàn)狀進行調(diào)查，不僅可以為目前高職英語的教學提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

[關鍵詞]高職英語；英語教學；多元智能；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0137-03

引言

多元智能理論是由美國教育家Howard Gardner于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論面向“學生”這一最基礎的教學因素，在國際影響頗大，但是如何開發(fā)學生的多元智并把該策略應用于我們的高職英語教學實踐，目前還需要深入研討。

高職英語教學中的開發(fā)學生的多元智能還存在很多缺點，根據(jù)我的研究和教學實踐，目前遼寧省的高職英語教學主要存在如下問題：對英語教學內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠，課堂提問亟待改善，此外，英語教師的自身素質(zhì)也需要提高。

一、對英語教學內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠

目前課程體系和學科體系的關系還存在著相互聯(lián)系不強、滲透力不足的現(xiàn)象，教學項目還比較陳舊，教學方法還缺乏創(chuàng)新，與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系還沒有完全構(gòu)建。在高職英語教學過程中，很多老師不重視運用最新的教學理論來指導教學實踐，他們依舊習慣運用傳統(tǒng)的教學理論和教學方法，認為傳統(tǒng)的東西比較好用，而新的東西缺陷太多。

對英語教學方法的研究就更加顯得缺乏，根據(jù)這次的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)很多英語教師每年平均發(fā)表的論文十分有限，有的甚至連續(xù)一兩年都不能發(fā)表一篇論文，有的老師發(fā)表論文主要是為了評職稱，而不是主動地進行教學內(nèi)容、手段和方法的研究。例如，這次調(diào)查顯示，沒有在CSSCI上發(fā)表論文的老師數(shù)量較多，而較少的老師們能把論文發(fā)表到中文北大核心雜志上。此外，較多的英語老師們一般都不撰寫英文的論文，同時也懶于對英文文獻資料進行查找。

我們知道，學習英語能夠使人們更全面地獲取世界范圍內(nèi)的信息，作為目前的高職英語老師，很多都是英語科班出身，但是他們卻不善于運用自己的英語知識去查找英語文獻，來從事科研工作。這主要是因為目前的英語教師任務繁重，而且很多英語教師也缺乏科研的動力。

這其實還是我們的英語教學評價機制和激勵機制出了問題，對高職英語教師的評價還沒有形成一個完整的科學的體系，具體的操作規(guī)程有時候流于形式，導致干多干少一個樣，英語教師的積極性沒有充分被調(diào)動。其實，科學研究不僅僅是理工科的事情，對于人文社會科學也十分重要，如果廣大的一線英語教師不能對英語教學的規(guī)律、英語教學法等有一個全面深刻的認識，那么往往就會導致我們的高職英語教學缺乏創(chuàng)新性也缺乏活力，這對學生的長遠發(fā)展也是不利的。這就是涉及到了一個思想認識問題，我們的廣大英語教師存在這些意識，我們的教育主管部門也存在著這些認識。而且，我們對教學研究的投入也是比較有限的，一些教學研究項目很少能夠被廣大的一線教師申請到，往往被一些本科院校和科研院所申請，而這些機構(gòu)的很多科研人員對高職英語教學又缺乏充分的實踐認識，沒有科研資金的支持，再加上廣大高職英語教師工作任務重，這就導致了我們的高職英語教師缺乏科研的熱情。

二、課堂提問亟待改善

課堂提問貫穿在英語教學的始終，提問的設計、提問的提出時機、切入點等等都是十分重要的一門教學技術(shù)，目前很多英語老師不重視課堂提問的有效性，很多時候還發(fā)生老師提出問題卻無人回答的尷尬局面，久而久之就會導致師生之間的聯(lián)系減弱，學生們認為教師不關心自己，二老師也會認為學生根本就沒有學習英語的興趣，一些老師往往是上完課就走人，不重視與學生交流，這樣老師就不能了解學生，學生也不能了解老師。對課堂提問進行改善，主要就是要提高課堂提問的有效性。充分調(diào)動學生的積極性，課堂提問是貫穿課堂教學始終的一個重要內(nèi)容，我們必須首先從問題的提問進行人手，找出課堂提問過程中常會出現(xiàn)的問題，然后再加以總結(jié)和提高。

（一）課堂提問難易不適度

由老師提出的太難或太簡單的問題，使學生都不能回答或不愿回答這些問題，這些都是不利于有效的課堂行為。此外，一些老師的問題是不適合所有學生，是針對學生們的一部分，在一般情況下，難的問題往往會針對學生成績好的學生，而太簡單的問題往往是針對后進生。教師往往對那些好學生提出問題，這個時候?qū)W習成績差的學生認為自己受到待遇不公正，這些問題讓他們參與的多元智能理論的熱情大減。另一個例子是往往教師設計的問題是針對后進生，很多好學生會認為他們已經(jīng)被冷落了，在課堂教學過程中不如自己學習。這些對有效地開展課堂提問是不利的。老師應該做到整體平衡，統(tǒng)籌安排，同時考慮到學生不同的知識基礎和實際，促進學生的主體性，使整個課堂效率可以大大提高。

（二）教師不充分地準備

有關教師備課，任課教師缺乏充分的準備。不僅有主觀原因，還有其他方面的客觀原因。很多教師認為，因為他們多年從事教學英語的工作，因而能全面掌握課堂提問環(huán)節(jié)，輕車熟路。在進行多元智能理論的實踐中，往往是機械地選擇并執(zhí)行課堂任務活動，不夠具體并且不能接近學生的實際開展課堂任務活動，執(zhí)行起來往往是雜亂無章的。執(zhí)行任務結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)出普遍的問題，但往往不能及時改正課上提問的有效性。他們經(jīng)常還是抱著以往的課堂教學經(jīng)驗，一天復一天，提問已經(jīng)被多次問過的問題。有時這樣做教師自己也會覺得勞累。另外，老師們在課上對學生提出的問題是不是有效的問題，都沒有進行有效的反饋和評價。隨著時間的推移會導致學生失去對多元智能理論的興趣，也失去了興趣去學習英語，而只是作為高考必要的一門科目去學習英語。教師不充分地準備課堂提問，還表現(xiàn)在不能深入了解學生的實際情況。每屆學生們都有其各自的特點。社會在不斷地變化，尤其是伴著信息社會和經(jīng)濟社會迅速地發(fā)展，學生的學習特點，個性愛好，思維方式及心理的特點都發(fā)生了深刻的變化。教師不僅要了解學生們的這些變化，還要了解每個學生具體的家庭環(huán)境這些宏觀方面的變化。在教師充分了解學生的實際基礎上，有針對性地為學生們設計提問問題。做到與學生的現(xiàn)有知識水平相和維發(fā)展規(guī)律等相符合。為了更好地在課堂上開展任務，教師應做好充分地準備進行有效的課堂提問。endprint

（三）課堂缺少“有效”提問的意識

許多高職院校的英語教師不僅沒有充分地認識到課堂中有效提問的重要性，也沒認識到多元智能理論有助于有效地進行課堂提問。通過這次訪談以及平時的觀察，使我認識到，很多英語教師仍舊堅信主要是由學生自己學習英語，老師僅僅是起到引導作用。這種觀點是有錯誤的。不僅不利于發(fā)展學生的自主性，而且還不利于建立和諧的師生之間的關系。他們堅信處理英語實際問題和學習英語知識的能力，基本上靠學生們自己去領悟和體驗。教師認為只可意會不可言傳地學習英語知識，學生們就會容易產(chǎn)生“英語知識高深莫測“的印象。這對提高學生的學習興趣和思維能力都能產(chǎn)生不利的影響。除此之外，在課堂上缺乏有效的提問意識還表現(xiàn)在教師不注重對英語課堂提問模式進行創(chuàng)新。提出的問題內(nèi)容通常是老式的，無聊的。要么教師提出的問題令學生難理解，甚至對于教師自己提出的一些問題自己明顯都不能回答得很好。對于在課堂進行有效的提問，教師之間很少進行溝通和交流，研究也就甚少。在整個教學課堂中缺乏活力和熱情，造成許多教師產(chǎn)生了教學疲勞。一些英語教師由于工作忙，特別是那些班主任老師，一般忙于對學生進行管理工作。因而造成這些教師不僅缺少對課堂的關注，還會導致提問模式僵化和內(nèi)容過時。

（四）課堂問題設計地不恰當

教師隊伍的整體素質(zhì)能通過課堂上設計的問題體現(xiàn)出來。恰當?shù)卦O計有效課堂問題是其順利通過的基礎。調(diào)查反映出我們有些教師不注重聯(lián)系實際，沒能了解學生面臨的實際問題?？傉J為自己教書育人多年，對各樣問題已經(jīng)輕車熟路，對經(jīng)驗過分地強調(diào)，但不注重接受新知識。不恰當?shù)卦O計課堂問題體現(xiàn)在：教師提出的問題與開展的實際任務情況不符，這導致多元智能不能緊密地結(jié)合課堂設計的問題，這樣導致設計地問題將會沒有有效性。另外，還體現(xiàn)在老師提出的問題過簡單或過難，這讓學生要么不去試圖回答這些問題，要么就是難回答而不會回答，以上都是課堂有效提問的不利行為。此外，教師的問題不適合所有學生，卻是傾向于有關的某一部分學生。例如，如果教師設計提問的那些問題是偏向于那些成績優(yōu)秀的學生的話，此時，受到不公正的待遇的心理現(xiàn)象就會出現(xiàn)在那些學習差的學生們身上，就會嚴重造成降低他們參與多元智能理論的激情和積極性。另外一個例子，如果教師設計提問的問題是偏向于那些學習成績差的學生，同樣受到冷遇的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在那些學習優(yōu)異的學生們身上。他們覺得在課堂教學過程中自己學習會更好。以上這些都對有效的課堂提問的開展是不利的。因而教師不僅應該做到統(tǒng)籌安排和綜合平衡，還要考慮到學生不同的實際情況和知識基礎，使學生的主體性得到發(fā)展，使整個課堂效率可以大大提高。

三、英語教師的自身素質(zhì)

（一）英語教師對多元智能理論了解有限

在訪談和教學實踐中，筆者了解到，由于新教材的啟用及其對“多元智能理論”的極力倡導，英語教師為了理解多元智能理論模式的內(nèi)涵，往往只能通過網(wǎng)絡、報刊或者相關書籍來了解學習。再加上高職英語教師的教學任務比較重，有的還是班主任，這就更加使得英語教師們?nèi)狈Α岸嘣悄芾碚摗钡牧私夂蜕钊雽W習。特別值得強調(diào)的是，目前高職學校的經(jīng)費十分有限，教師很少能夠有機會參加高水平的學術(shù)研討會和高水平的再教育培訓，很多一線教師的知識得不到更新，對新的教學理論的接受也就比較困難，很多教師依舊是用傳統(tǒng)的教學方法來解決實際中所面臨的教學問題，正是這種了解途徑的局限性，使得他們對多元智能模式的了解是非常有限的，只是大體上知道這種教學模式，對其具體特征以及與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別、具體操作過程等方面都缺乏深入的了解和掌握。

而且，在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師在講授新教材前都沒進行過相關培訓，只有非常小的一部分英語教師參加相關培訓或接收過“多元智能理論”相關的課堂研究。而調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，新的培訓課程，只有31%的市，區(qū)和學校的英語教師組織了，但沒有參加培訓的占65%，此外還有4%的人不知道這樣的培訓。

（二）英語教師對多元智能理論重視程度不夠

多數(shù)英語教師雖然對多元智能理論有所了解，但在實踐中卻很少使用。筆者在訪談過程中一直教師們的問題是：“為什么大量的多元智能理論沒能在英語教學中使用？”，很多老師回答到：“這樣做不僅會浪費大量的上課時間，還會使教學任務完成起來很難。這種教學模式，通常會使學生們在課堂上看起來很活躍，然而實際測試的時候沒有什么幫助來提高成績?！币蚨芏喔呗氂⒄Z教師對多元智能理論的重要性和優(yōu)勢也缺乏意識，缺乏使用的“多智能理論”模型英語教學能力。

現(xiàn)在高職院校的經(jīng)費大部分來源于招收的學生所交的學費，還有一部分是地方政府負擔的財政。許多準備考入高職院校的學生，他們主要考慮的是學校的就業(yè)情況，而不會去了解每年能在北大中文核心等發(fā)表論文的高職院校的教師有多少，也不會對高職學校中博士教師的數(shù)量感興趣。因而較大的壓力就會出現(xiàn)在高職院校中，尤其是高職院校會有較大的壓力去進行對教學理論方面的研究。較學術(shù)化、系統(tǒng)化的理論莫過于多元智能理論。因為英語教師既是教學活動的實踐者又掌握英語，對其研究是很占有優(yōu)勢的。然而因為英語教師受到以上的很多主客觀因素的影響，造成了教師們不重視多元智能理論。

結(jié)語

在高職院校中開發(fā)學生的多元智能理論有重要意義。不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的就業(yè)提供良好的基礎，而且還能培養(yǎng)學生學會學習，為學生的綜合發(fā)展提供不竭動力，多元智能理論重視學生的綜合素質(zhì)，要求學生不僅僅掌握過硬的基礎知識，還應該構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻：

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（責任編輯：封麗萍）endprint