甘友芳

【摘 要】當前有的語文課，課堂熱熱鬧鬧，形式多樣，多媒體五花八門，但課文被分解得支離破碎，語文課原有的那種“品”、“賞”缺失了，漸漸缺少了語文味。語文教師應該從自身素質的提高，誦讀與品味，閱讀與積累等方面，讓語文課回歸語文味。

【關鍵詞】語文課；回歸本真

在轟轟烈烈的課堂改革中，我們看到了這樣的語文課：展示、點評、質疑、補充，成了課堂的主流，容量大，環(huán)節(jié)齊全，知識點一個接一個，問題一環(huán)扣一環(huán)，課堂熱熱鬧鬧，形式多樣，多媒體五花八門……雖然問題大都是學生自己完成的，這也是新課改所倡導的，但課文被分解得支離破碎，學生一直在完成問題。仔細想一想，這不就是一節(jié)習題課嗎？過分地追求所謂的環(huán)節(jié)而將課堂變成了蜻蜓點水、走馬觀花，就內容分析內容，把閱讀教學上成常識課，不加選擇過多地引進資料，為拓展而拓展，語文課原有的那種“品”、“賞”缺失了，漸漸缺少了語文味。

何為語文味？即語文的本真。魏書生老師說過，語文課堂教學沒什么深奧的，就十個字——聽說讀寫練、字詞句段篇。

用特級教師王崧舟的話說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地?！皠忧檎b讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

所以，吟誦文本，品味語言，讓語文課堂充滿激情，充滿活力，充滿語言味、幽默味，這才是語文教學的語文味。

那么，怎樣讓語文課回歸語文味，回歸本真與內涵呢？

一、語文教師自身要有“語文味”

1.教師的課堂語言要有感染力

課堂上，學生都喜歡說話幽默而又有深度的老師，因為這樣能調動學生的學習積極性，增長所學知識，啟迪學生心靈，陶冶學生情操。更重要的是能讓學生“親其師，信其道?！闭Z文教學尤其是一種潛移默化的熏陶。課堂語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)結教與學的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發(fā)美感的最主要的手段。娓娓動人，形象生動，簡潔明了，邏輯性強，親切感人的語言會一下子撥動所有學生的心弦，使他們產(chǎn)生動情地朗讀、用心地體會的欲望，教學效果自然就出來了。

2.教師一定要不斷提高自身素養(yǎng)

語文課具有語文味，最重要的是必須提高語文教師的自身素質。語文味是一種美學境界，是語文教師自我實現(xiàn)和學生“高峰體驗”的融合，需要投入全部情感。另外，語文教師必須自身要有語文味，即書卷氣、語文素養(yǎng)。而讀書的多少，是一個教師是否有語文味的決定因素。葉圣陶強調：惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。語文教師首先要熟讀教材，精讀教材，感受文本的魅力，尋找語言的閃光點，才能上出語文味。

一個文化底蘊不深的語文教師，只能生搬硬套地讀教材，說教材。如果不能站在源于教材又高于教材的角度來解讀文本，這樣的課堂生硬，學生不喜歡，教師也無趣。教學變成了一種任務性的工作。反之，一個語文素養(yǎng)不錯的教師，她對文本的理解就會更深，宏觀把握教材的能力也高，在課堂上處理預設或者生成時就會臨危不亂，這樣長此以往，學生的語文能力自然就會受到老師的影響，最終提升學生的語文能力。

二、打造“讀”與“品”的課堂

誦讀是學習語文的重要方法，是理解課文，獲取知識，體驗情感最有效的手段。是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，通過讀，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，進而提高他們知識、能力、人格、審美、文化等綜合語文素養(yǎng)。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，在“讀”中感悟文章的思想情感和語言特色，最終與作者的心靈相通。

特級教師王君說：語文課的終極目的是咬文嚼字。語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。

因為語言品味是為了更好的感知語言、運用語言和發(fā)展語言。我們初中階段的語文閱讀教學，一個很重要的任務就是培養(yǎng)學生“品味語言文字”的能力，讓他們發(fā)現(xiàn)美、享受美。這需要我們教師在教學中不斷的摸索與探索，用我們老師的智慧為學生裝上飛翔的翅膀，讓學生在豐富燦爛的文字的天空，盡情地、快樂地翱翔！

三、讓閱讀和積累成為學生的習慣

多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑。所以要引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言，充實語言庫，讓讓閱讀文本成為學生的習慣。如今是信息時代，快餐文化泛濫，在這種背景下，我們的語文教師更要想方設法讓學生親近母語，親近名著，親近文本，要讓學生聞到書香，與好書相伴。因為讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。離開了閱讀，語文教育就難免百病叢生了。我們讓學生讀書，并非為了培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合素養(yǎng)，進而獲得全面、均衡的發(fā)展。

朱永新先生這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

總之，我們語文教師要正視語文教育自身的特性和功能，著眼語文，著力語文，直奔語文教學的核心。少一些無聊膚淺的機械重復，回歸語文本真，提高課堂內涵，把語文課上成真正的語文課。

參考文獻：

[1]《語文教學參考》關于閱讀的內容.

[2]《青年閱讀》，2014年第9期，第10期.

[3]《讀者》，2011年第12期.