雍曉健

【摘 要】平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力。而對(duì)空間、方位、距離等的感知覺(jué)能力對(duì)思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，在低年段中重度的智障兒童早期教育中注重平衡能力的發(fā)展訓(xùn)練是十分重要和必要的。平衡能力的訓(xùn)練有效的促進(jìn)低年段中重度智障兒童的身體協(xié)調(diào)能力和綜合能力的提升，在他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用。因此，平衡能力的提高對(duì)低年段中重度兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】平衡能力；表現(xiàn)；原因；培養(yǎng)

一、什么是平衡能力

平衡能力是人體在身體運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，能夠維持身體穩(wěn)定的一種能力。嬰幼兒出生后的最初3～6年是平衡能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如單腿站立、單腳跳躍、控制物體平衡等能力都是在這一階段迅速發(fā)展起來(lái)的。

二、低年段中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)會(huì)有什么表現(xiàn)？

1.前庭平衡功能失常

表現(xiàn)為多動(dòng)不安，走路容易跌倒，原地打圈易眩暈，上課注意力分散，愛(ài)做小動(dòng)作，沉浸于自己的世界，很難與其他人同樂(lè)。部分孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩，說(shuō)話晚，語(yǔ)言表達(dá)能力困難等。

2.動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會(huì)左右翻滾、游泳、走平衡木、騎腳踏車(chē)、跳繩和拍球等。

3.本體感失調(diào)

表現(xiàn)為坐立姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，方向感、距離感欠缺，手腳笨拙，精細(xì)動(dòng)作困難等。

三、低年段中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)的原因是什么

造成中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)的原因很復(fù)雜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究后得出主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。

例如：剖腹產(chǎn)嬰兒日益增多，由于未經(jīng)產(chǎn)道擠壓，有三分之一的剖腹產(chǎn)胎兒肺液不能及時(shí)排出，出生后有的不能自主呼吸，易發(fā)新生兒并發(fā)癥。一部分剖腹產(chǎn)嬰兒的空間感、方位感、平衡能力、克服困難的能力等方面都比順產(chǎn)嬰兒差；

再例如：家長(zhǎng)的“包辦”撫育方式，家長(zhǎng)習(xí)慣于“包辦”孩子的一切，盡可能減少他們遇到困難的機(jī)會(huì)，同樣也減少了他們走走、跑跑、跳跳的機(jī)會(huì)，另一方面，我們的家長(zhǎng)對(duì)于智力障礙兒童過(guò)多的是關(guān)注他們智力方面的發(fā)展，對(duì)體能方面的發(fā)展關(guān)注相對(duì)較少。

四、怎樣對(duì)低年段中重度智障兒童平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.改善訓(xùn)練場(chǎng)地，讓學(xué)生隨處可練

在設(shè)置室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，首先充分利用學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地條件，做到讓學(xué)生隨處可練。如將操場(chǎng)跑道上的線條加粗、加色，這樣能更好地幫助學(xué)生練習(xí)沿直線走；在小足球場(chǎng)上放置距離不同、高低不同的小木樁；在游戲區(qū)放置固定平衡木、環(huán)繞型的平衡木等，使學(xué)生在課上課下都可以自由練習(xí)?？傊覀儽M可能地利用學(xué)校的戶(hù)外環(huán)境，引導(dǎo)低年段中重度智障兒童自由選擇、自由操作、自由練習(xí)。

2.整合時(shí)間與空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及智力程度，有針對(duì)性地安排戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間表及場(chǎng)地輪換表，確保學(xué)生在校期間能夠有充分的時(shí)間和空間鍛煉。在每天1小時(shí)的陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)間中，保證半個(gè)小時(shí)以上為平衡能力活動(dòng)。在開(kāi)展其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，平衡游戲也可作為開(kāi)始、過(guò)渡、放松等環(huán)節(jié)穿插其中。如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)顏色”時(shí)，可以讓學(xué)生練習(xí)雙腳跳，即根據(jù)教師的口令分別在不同顏色的圈圈內(nèi)練習(xí)雙腳跳。

3.精編平衡游戲校本教材，讓學(xué)生有興趣練

游戲是智障兒童最喜歡的基本活動(dòng)，特別是低年段中重度兒童常常會(huì)被其生動(dòng)有趣的情節(jié)激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的參與興趣。在活動(dòng)組織和實(shí)施過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)低年段中重度智障兒童參與的積極性，在體驗(yàn)快樂(lè)情緒的同時(shí)獲得平衡能力的發(fā)展。

教師在幫助低年段中重度智障兒童培養(yǎng)各種平衡能力時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，由易到難，由慢到快，循序漸進(jìn)。對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)量小的平衡游戲，可考慮改編玩法，進(jìn)行多種游戲的串聯(lián)，適當(dāng)增加鍛煉的幅度和強(qiáng)度。如持物走作為一項(xiàng)基本游戲，當(dāng)?shù)湍甓沃兄囟戎钦蟽和芡绞衷谄胶饽旧陷^自如地行走后，可以改編成“抱西瓜過(guò)河”、“幫小烏鴉運(yùn)水”等游戲。

4.利用家庭資源，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中練

低年段中重度智障兒童的一言一行都多多少少會(huì)受到自己家長(zhǎng)的影響，如果家長(zhǎng)喜歡運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也會(huì)受到積極的影響，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，而且運(yùn)動(dòng)也有助于促進(jìn)親子之間的互動(dòng)，增進(jìn)親子之間的感情。如父母拉著床單的兩頭，讓孩子躺在中間，隨著音樂(lè)進(jìn)行有節(jié)律的搖擺，讓學(xué)生在親子同樂(lè)的氛圍中，提高身體的平衡能力。要注意的是，在家庭中開(kāi)展各類(lèi)運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，家長(zhǎng)一定要在旁邊做好保護(hù)，以免造成意外。

五、對(duì)低年段中重度智障兒童平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需注意哪些問(wèn)題

1.關(guān)注教師與學(xué)生之間的緊密度

先讓低年段中重度智障孩子對(duì)老師產(chǎn)生親近感 ，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，以便在以后的訓(xùn)練中更好地聽(tīng)從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練中，需經(jīng)常注意孩子的行為動(dòng)作，關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，如可以摸摸孩子的頭表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞，拉近彼此之間的距離，或運(yùn)用親切的語(yǔ)言及優(yōu)美的示范動(dòng)作喚起孩子的興趣，使他們都能感受到老師的關(guān)心。通過(guò)一系列的習(xí)慣養(yǎng)成，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀與周邊環(huán)境之間的緊密度

對(duì)低年段中重度智障兒童平衡能力進(jìn)行的培養(yǎng)和環(huán)境的互動(dòng)緊密聯(lián)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開(kāi)展相關(guān)的教育訓(xùn)練：利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，對(duì)低年段中重度智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，必須讓自己有所改善才能獲得更大的提高，通過(guò)種種不同的環(huán)境互動(dòng)，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。

3.考量目標(biāo)設(shè)計(jì)與科學(xué)的方法之間的緊密度

要對(duì)低年段中重度智力障礙兒童現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平有清晰的了解，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：①訓(xùn)練目標(biāo)起點(diǎn)要低，由易到難，循序漸進(jìn)；②安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和節(jié)奏時(shí)，要由低到高，由小到大，由慢到快；③群體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

總之，對(duì)低年段中重度智力障礙兒童進(jìn)行平衡能力培養(yǎng)最重要的是要遵循“以人為本，量力而行”的原則，在訓(xùn)練前要充分、科學(xué)評(píng)估學(xué)生情況，訓(xùn)練時(shí)也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設(shè)計(jì)游戲難易度適當(dāng)，使低年段中重度智力障礙兒童“抬抬腳就能夠吃到蘋(píng)果”，使他們產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)他們的自信心，也幫助教師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。教師且不要操之過(guò)急，忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這也是低年段中重度智力障礙兒童平衡能力培養(yǎng)最容易失敗的地方。

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