羅海蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;字母;語音;教學(xué)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0103—01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握語音，詞匯，語法，功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

一、字母學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)

起始階段英語的字母教學(xué)就該將字母和語音教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生有英語語音的概念。教授字母讀音是學(xué)生模仿發(fā)音的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師首先應(yīng)先給予學(xué)生正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)聽清楚，然后進(jìn)行模仿，對于一些易讀錯(cuò)的字母，教師應(yīng)適當(dāng)講解口型及發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。例如，字母Aa，教師出示字母卡片Aa，卡片背面是它的音標(biāo)/ei/——/e/—/i/——/ei/，Oo /?u/ ——/?/-/u/——/?u/。從這樣的讀音分解中，學(xué)生體會到音素是英語中最小的語音單位，不同的音素在一起形成不同的音，這就像我們學(xué)習(xí)的漢語拼音一樣。因?yàn)閷W(xué)生有了拼讀漢語拼音的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語的語音音標(biāo)相應(yīng)變得不再困難，這樣孩子們會更有學(xué)習(xí)興趣和自信心。

26個(gè)英文字母的發(fā)音學(xué)習(xí)完之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讓他們根據(jù)字母發(fā)音給26個(gè)字母分類，孩子們在此起彼伏的討論中和老師一起給字母分好了家庭。通過他們的豐富想像，我們用生動形象的語言記住了字母分類：A家族4個(gè)兵，Aa， Hh， Jj， Kk在一起;Ee家族最龐大，Bb，Cc，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv;Ii家族，勢單力薄Ii和Yy; Oo和Rr兩個(gè)光頭司令守城門;Uu家族，Qq，Uu，Ww三兄弟;Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz，七個(gè)兄弟都有/e/.雖然他們在一開始時(shí)正確率并不高，但是反復(fù)朗讀字母發(fā)音，討論分類的過程讓他們感受了歸納總結(jié)的快樂。

二、單詞學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)

英語詞匯教學(xué)必須采用 “音、形、義” 相結(jié)合的方法，從 “音”開始，以“音”為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生“形”和“義” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學(xué)成效。同時(shí)小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)來支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的讀音、理解和記憶。

為了減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在認(rèn)讀，拼寫英語單詞過程中產(chǎn)生煩燥失去信心的后果，讓他們在認(rèn)讀過程中體會成功的快樂，筆者教給學(xué)生單詞發(fā)音的基本規(guī)則，讓他們快速進(jìn)入認(rèn)讀、拼寫的狀態(tài)。

1.分解單詞音節(jié)，示范單詞讀音與拼寫。

多音節(jié)的單詞學(xué)生拼讀和拼寫相對單音節(jié)單詞較為難一些。因此，筆者在教多音節(jié)的單詞時(shí)按單詞音節(jié)進(jìn)行分解，從而降低難度，讓學(xué)生易于掌握。例如，在教授Room類單詞，living-room，bathroom，bedroom時(shí)，把這種復(fù)合名詞先分解，再拼讀。

2.加一加，減一減變成新單詞，體會語音變化。

學(xué)習(xí)記憶單詞還可以采用加一加、減一減的方法，一詞多變，在趣味中識別單詞。例如，air變成hair， pair，chair; ear變成tear，near，hear，pear，dear，wear;meat變成me， ?eat， ?mat，學(xué)生在動腦過程中認(rèn)讀了更多的單詞，同時(shí)掌握了字母組合的發(fā)音。由此可見，教師一個(gè)小小的教學(xué)活動設(shè)計(jì)將會給我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

3.通過形似，音似對比認(rèn)讀單詞，加強(qiáng)掌握語音。

英語中存在許多音似而形不同的單詞，例如，bear， ?pear，hair，where，dear等，通過對比認(rèn)讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不但加強(qiáng)了對這些單詞的辨認(rèn)識別，而且在比較中了解了字母組合相同但讀音不同，讀音相同但字母組合不同的語音現(xiàn)象。

三、字母單詞相結(jié)合滲透語音

單詞由字母構(gòu)成，因而單詞的教學(xué)離不開字母的發(fā)音，為了更有效地提高學(xué)生的英語單詞認(rèn)讀，筆者在字母鞏固中運(yùn)用了這種方法。例如，在學(xué)習(xí)字母組合時(shí)，他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)o ?o字母組合讀/u：/或/u/; 筆者給學(xué)生一則小秘訣以便他們記住oo字母組合的單詞發(fā)音：“短音/u/——少年時(shí)代（childhood）站（stood）木（wood）等。長音/u：/——下午（a f t e r n o o n）我沒有去學(xué)校（school）等。ee，ea 字母組合讀/i：/，課堂上許多學(xué)生都積極發(fā)言，把自已所能想到的有相同讀音的單詞都大聲讀出來。雖然有錯(cuò)誤，但經(jīng)過老師和同學(xué)們的糾正，這些混淆了的讀音反而讓學(xué)生記憶更清晰了。

因此，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自已試讀，長時(shí)間地堅(jiān)持，使學(xué)生逐步掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

編輯：趙玉梅