梁彩霞
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);積累;興趣;閱讀;評(píng)價(jià);內(nèi)容
【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)19—0082—01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”那么,如何才能使學(xué)生“易于動(dòng)筆”、“樂于表達(dá)”呢?通過學(xué)習(xí)理論并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,筆者認(rèn)為,這項(xiàng)工作并非一日之功就能立顯成效,它應(yīng)始終貫穿于小學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活中,從一年級(jí)起,切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。
一、注重“厚積”,方能“薄發(fā)”
“后積方能薄發(fā)。”認(rèn)知心理學(xué)指出,人類3~12歲是記憶的最佳期,所以說小學(xué)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多記。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),從一年級(jí)起,教師就應(yīng)督促學(xué)生每天讀書,且隨著學(xué)生年齡的提高,讀書時(shí)間也應(yīng)從每天的5分鐘逐漸增加到40分鐘,并從四年級(jí)開始,讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,將好詞佳句記錄下來。這樣既能豐富學(xué)生的詞句儲(chǔ)備,又能為學(xué)生的習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生把習(xí)作看成信手拈來,唾手可得的事情。
二、轉(zhuǎn)換角色,樂其所好
融洽的師生關(guān)系能為學(xué)生營造一個(gè)美好的寫作氛圍。因此,教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)轉(zhuǎn)換角色,了解學(xué)生的習(xí)作困難,針對(duì)學(xué)生的困難去尋找?guī)椭麄兊姆椒?。正如蘇霍姆林斯基說的:“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生對(duì)于習(xí)作最大的困難是缺乏興趣,覺得無話可寫。針對(duì)這一問題,教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā),樂其所好,逐步培養(yǎng)他們的習(xí)作熱情。如,學(xué)生剛學(xué)完拼音后,教師可以布置這樣一個(gè)寫話任務(wù)——讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)的拼音輸入法,在家長的幫助下給老師發(fā)一條短信。這種帶有趣味性的作業(yè),不僅能幫助學(xué)生鞏固拼音,而且能加深師生的情感,培養(yǎng)學(xué)生寫話的積極性。
三、結(jié)合閱讀,適時(shí)練筆
全國小語會(huì)理事長崔巒老師說:“習(xí)作能力的根在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?,讀中學(xué)寫,體現(xiàn)讀寫結(jié)合?!爆F(xiàn)行的課程安排是一周僅僅兩節(jié)習(xí)作課,教師只靠習(xí)作課上講寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法,感受寫作的技巧。如,在教學(xué)《富饒的西沙群島》中描寫魚的段落時(shí),教師可以向?qū)W生另外展示幾種有特點(diǎn)的魚的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后,仿照書中描寫魚的外形、動(dòng)作的方法,任選一種魚進(jìn)行介紹。學(xué)生興趣盎然,對(duì)魚的描寫也栩栩如生,語句優(yōu)美生動(dòng),并不比課文中的句子遜色。另外,教師還可根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、仿寫、寫讀后感、想象人物的心理活動(dòng)等。
四、分層評(píng)價(jià),關(guān)注細(xì)節(jié)
習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá),評(píng)語應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生親切感。習(xí)作等級(jí)的劃分如果用“一把尺子度量”,那么一個(gè)班的作文就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:得“優(yōu)”的永遠(yuǎn)是固定的幾個(gè)學(xué)生,得“良”、“中”、“中下”的學(xué)生似乎也沒有變化,長此以往,學(xué)生寫作的積極性會(huì)漸漸減弱,甚至消失。因此,教師可以采用分層評(píng)價(jià)的方法。例如,習(xí)作水平一般的學(xué)生,如果在原有基礎(chǔ)上有了較大進(jìn)步,教師應(yīng)評(píng)定為“優(yōu)”,這樣能使學(xué)生受到巨大鼓舞,習(xí)作積極性得到提高。在講評(píng)習(xí)作時(shí),教師應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)的閃光點(diǎn)”,一個(gè)恰到好處的詞,一個(gè)生動(dòng)有趣的句子,甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)大加贊賞。
五、敞開心扉,包羅萬象
教師對(duì)待學(xué)生的習(xí)作應(yīng)始終懷著一顆包容的心,敞開心扉接納學(xué)生在習(xí)作上的失誤,讓學(xué)生大膽地把頭腦中的畫面、情景描繪在紙上。對(duì)此,教師在習(xí)作選題上應(yīng)貼近學(xué)生的生活。如,汶川大地震過去不久后,筆者組織學(xué)生寫災(zāi)后所想;母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)臨近時(shí),筆者讓學(xué)生給媽媽、爸爸、老師寫信。這種寫作內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的習(xí)作信心,解決學(xué)生習(xí)作時(shí)無內(nèi)容可寫的難點(diǎn),并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩,從而樂于習(xí)作。正如管建剛老師說:“寫作這東西是講究狀態(tài)的,在狀態(tài)里想表達(dá)想拿起筆來寫,后進(jìn)學(xué)生也能寫出精彩的話語來?!?/p>
葉圣陶曾說過:“小學(xué)作文教授之目的在于令門生能以翰墨直抒懷緒,了無隔膜;樸質(zhì)說理,不生不對(duì)。至于修辭之工,謀篇之巧,除非須要之需求。能之固佳,不能亦不為病。”可見,習(xí)作教學(xué)中只有讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”、“樂于表達(dá)”,才能使“文章如溪流般自然活潑地流淌”。
編輯:馬德佳