趙多山，金城名師，中學(xué)高級(jí)教師?！叭珖?guó)中小學(xué)外語(yǔ)園丁獎(jiǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師”獲得者。在省市各類教學(xué)研討會(huì)上作專題講座20余場(chǎng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，出版教育專著4部。

教師是與學(xué)問打交道的職業(yè)，教育對(duì)教師學(xué)問寄予很高的期望，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織專家瑪利亞·托雷斯所言：“一個(gè)國(guó)家的教育可以取得什么樣的成就，主要取決于誰(shuí)是國(guó)家的教師以及他們能夠和樂于干什么?！薄罢l(shuí)”是教師，他們“能夠干什么”以及“樂于干什么”是一個(gè)重大的教育命題，也是時(shí)代的呼喚、民族的吶喊、社會(huì)的追問！

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”著名教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)?！苯處熞獡?dān)負(fù)起教書育人的神圣使命，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師，就必須具備淵博的知識(shí)學(xué)問，即除了精深的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，以便在授課時(shí)能夠“信手拈來”、靈活運(yùn)用、縱橫聯(lián)系、游刃有余，這將直接關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象與威望。課改背景下的教育教學(xué)及改革，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，不斷更新自己的專業(yè)學(xué)問。教師要更新、拓展自身的專業(yè)學(xué)問，就必須以學(xué)科知識(shí)為載體，以教育知識(shí)為紐帶，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為支撐，以通識(shí)理論知識(shí)為依托，積極投身專業(yè)學(xué)問的更新與拓展。

教師的專業(yè)學(xué)問要做“深”?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煖Y博的學(xué)識(shí)是“傳道”的基本前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，他們有自身的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性愛好、情感態(tài)度、所想所思及情緒表達(dá)方式，這就要求教師要不斷地創(chuàng)新教育的方式方法，智慧、靈活、個(gè)性地教育學(xué)生。淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的教育智慧是教師創(chuàng)造性開展工作的基礎(chǔ)。如果教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)能力不過硬，教學(xué)中必然會(huì)捉襟見肘，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造?！罢n無定案”“教無定法”，教學(xué)的過程是一個(gè)預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一的過程，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)過程的多變性往往使課堂出現(xiàn)一些出乎預(yù)設(shè)的“小插曲”，而教師要想在課堂上以不變應(yīng)萬變，就必須深挖教材、充分“預(yù)設(shè)”、機(jī)智應(yīng)對(duì)，因此教師的專業(yè)學(xué)問要做到“深”，要往融會(huì)貫通的方向做，做出學(xué)術(shù)規(guī)律，彰顯出學(xué)術(shù)素質(zhì)。

教師的跨學(xué)科學(xué)問要做“寬”。葉圣陶先生曾說過：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書?！毙畔r(shí)代，教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，教師知道的學(xué)生未必不知道，而學(xué)生知道的教師未必很清楚。那么如何滿足學(xué)生的好奇心和求知欲呢？教師必須有廣博的學(xué)問，做到上知天文、下知地理。有學(xué)問才能有教學(xué)的自信和底氣，才能敢于“放手”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，才能自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的生成，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。教師要“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方案，采取靈活多變的教學(xué)方法，多角度、多形式、多活動(dòng)地組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí);要善于捕捉發(fā)生在課堂上、學(xué)生中的智慧火花，靈活機(jī)智地將其引入“課堂對(duì)話”，以激勵(lì)學(xué)生的思維、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。因此，教師一方面要勇于和其他學(xué)科擁抱，提升對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解層次;另一方面要利用敏銳的觸覺和目光，隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的更新、變化與發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。

教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的專業(yè)學(xué)問。過去，教育界流傳著一句話“教師要想給學(xué)生一碗水，自己就必須要有一桶水”，現(xiàn)在看來，教師僅有一桶水還不夠，還必須有活水之源頭。教師要想有一桶活水，或者說保持桶中水的活力，就要善于學(xué)習(xí)，善于讀書，不斷吸收新的教學(xué)思想，勇于保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，讓這桶水隨時(shí)與時(shí)代的大江大河相連互通。教育是傳承文明、啟迪智慧、孕育未來的事業(yè)，教師是在用已有的知識(shí)去為未來培養(yǎng)人才，但知識(shí)絕不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，而是不斷豐富和發(fā)展的，它每時(shí)每刻都在發(fā)生著量和質(zhì)的變化。所以，教師桶中的水必須是常流常新的水，只有如此，我們才能給學(xué)生提供一碗“新鮮水”“環(huán)保水”甚至“多功能營(yíng)養(yǎng)水”。教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新學(xué)問，“把學(xué)問做在動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷更新、具有時(shí)代感的水平上”。只有這樣，教師才能站在時(shí)代發(fā)展的前沿，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生走向未來發(fā)展的人生之路。

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)問觀，要熱愛讀書，潛心讀書，博覽群書，善于追求教育的“生命境界”。讀書可以遠(yuǎn)離平庸，增加底蘊(yùn);讀書可以滋養(yǎng)靈氣，添加睿智。教師要及時(shí)了解教育改革的新形勢(shì)，及時(shí)把握人文科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，不斷積淀自身的文化底蘊(yùn)，努力提升自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平。

編輯：馬德佳