馬娟

語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)主要是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，主要是教師圍繞教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來(lái)的教案環(huán)節(jié)和程序。生成主要是針對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)的，就是在預(yù)設(shè)下產(chǎn)生出來(lái)的新的教學(xué)資源的創(chuàng)造過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，共同存在于課堂教學(xué)當(dāng)中，而且同時(shí)都是為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的。所以說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，要讓預(yù)設(shè)中有生成，生成中同樣也要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的飛躍和提升。課堂的精彩往往來(lái)自于精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生更美麗的生成。

一、預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，為生成提供資源

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，這是構(gòu)建高效課堂教學(xué)最基本的保障，同時(shí)也是精彩生成的基本前提。因此，需要教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，明確教學(xué)重點(diǎn)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師抓住新的教學(xué)中問(wèn)題的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所在，并且還能夠靈活地處理，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《你，浪花的一滴水》這篇文章時(shí)，這首詩(shī)發(fā)表的年代離我們現(xiàn)在的生活有五十多年了，很多小學(xué)生對(duì)雷鋒不是那么熟悉，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解雷鋒精神，這樣也是不易和詩(shī)人在情感上產(chǎn)生共鳴的。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去辯論一下：我們的這個(gè)時(shí)代難道就不需要雷鋒精神了嗎？學(xué)生可以根據(jù)自己的想法組成正反兩方，然后再各自去尋找一些辯論資料。辯論課異常激烈，學(xué)生的思維火花也是不斷地碰撞。正方的學(xué)生列舉了雷鋒的一個(gè)個(gè)英雄事跡，并且還朗讀了雷鋒的一篇篇日記和名言，通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的例子，讓反方學(xué)生的觀點(diǎn)不成立，同時(shí)還被雷鋒的精神所感染了，而且還知道雷鋒精神是永存的，世代相傳的。這樣的課堂教學(xué)，也是我們之前沒(méi)有預(yù)想到的。

二、生成是課堂教學(xué)活力的源泉

語(yǔ)文課堂上得妙、講得好且效果棒的最關(guān)鍵一點(diǎn)就在于一個(gè)“活”字。所謂“活”，也就是師生在教學(xué)中因平等對(duì)話和良好的互動(dòng)產(chǎn)生出來(lái)的種種“意料之外”事件;也是師生在寬松與愉快的氛圍中因種種摩擦而產(chǎn)生的思維之花，這就是我們常說(shuō)的“動(dòng)態(tài)生成”。良好的動(dòng)態(tài)生成能夠讓課堂教學(xué)更具生命的活力，同時(shí)也是課堂教學(xué)活的源泉。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁大戰(zhàn)》這篇文章的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“赤壁之戰(zhàn)結(jié)束之后，周瑜會(huì)不會(huì)在慶功會(huì)上跟將士們探討、總結(jié)這次會(huì)戰(zhàn)取勝的原因呢？同理可得，曹操是不是也會(huì)跟手下們吸取這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)呢？假如你就是曹操，你將如何作總結(jié)呢？”這時(shí)，張同學(xué)發(fā)言了：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，但是曹操是一個(gè)不知道認(rèn)錯(cuò)的人，他肯定也不會(huì)跟手下分析大戰(zhàn)失敗的原因?！睆埻瑢W(xué)的一句話讓課堂的氛圍一下子“凝固”起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的勇氣可嘉和用心讀書(shū)，然后再及時(shí)肯定他的想法：“你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)！咱們?cè)诖司筒蛔尣懿匍_(kāi)總結(jié)會(huì)了，但是，曹操獨(dú)自一個(gè)人回去后，會(huì)不會(huì)反省呢？現(xiàn)在咱們就可以把他內(nèi)心的想法設(shè)計(jì)出來(lái)，好不好？”這一問(wèn)，迅速地激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂的氛圍又重新活躍起來(lái)。也正是因?yàn)樵谡n前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了學(xué)生的靈感，才會(huì)讓課堂的生成資源更加豐富。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注意合理地引導(dǎo)，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度與自由度，給學(xué)生留足思考探究的空間。

三、拓展教材資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材是供教師教學(xué)的一項(xiàng)有利資料，是課堂教學(xué)的憑借而不是教學(xué)的全部，這也就決定了教師教學(xué)時(shí)，要“用教材教”而不是“教教材”。不要把學(xué)生的視野限定在教材之內(nèi)，要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，善于將教材中的內(nèi)容與生活大世界相結(jié)合，不斷地豐富課堂的教學(xué)資源。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們有和時(shí)間賽跑的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)嗎？有沒(méi)有一些學(xué)生落在時(shí)間后面的教訓(xùn)呢？”這樣的提問(wèn)，既能促使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)作者“和時(shí)間賽跑”的意思，又能讓學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等奠定必要基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搜集并與同學(xué)交流一些有關(guān)仿生學(xué)的資料，提高學(xué)生的信息搜集的能力與處理的能力。更重要的一點(diǎn)是，能夠讓學(xué)生在探究知識(shí)、分享知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)，就需要將兩者達(dá)成和諧與統(tǒng)一的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師一旦拋棄了預(yù)設(shè)，一味地去追求生成，就會(huì)偏離生成性的本質(zhì)，進(jìn)而也不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。相反地，在教學(xué)時(shí)，如果教師單純地注重預(yù)設(shè)的話，在課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成卻視而不見(jiàn)，任憑他們智慧的火花自生自滅，這樣的課堂也必定是一潭死水，也無(wú)任何生機(jī)可言。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有精心預(yù)設(shè)，才能促使課堂有美麗的生成，讓學(xué)生的智慧之花在靈動(dòng)的課堂中發(fā)光發(fā)亮。這也是新課程理念倡導(dǎo)下的充滿靈性與人文的語(yǔ)文課堂的教學(xué)。

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（責(zé)編 張亞欣）