叢海燕

課堂是教師生命最重要的舞臺，和學生一起去感悟文本、一起去收獲學習的快樂，共同品味人生的真諦，教師就會少了許多教學的焦慮和煩惱。我們看過很多名師的課堂教學實錄，感覺整節(jié)課師生是那樣得輕松、和諧、愉快，給人一種美的感覺，令人心生羨慕。所以，我在自己的日常教學中也常常思索，如何讓學生也如此喜歡我的課堂呢？漸漸地，我發(fā)現，要想讓學生喜歡，就要從自身上下工夫，讓自己的課堂變得有廣度、有深度、有溫度，這樣我們的課堂才會充滿陽光的味道，才能像一首美妙的詩、一幅絢麗的畫，讓學生能夠在上面盡情地著色、創(chuàng)作。

一、讓自己的課堂有廣度

所謂的廣度，就是課堂不能局限于一篇課文本身，而是以這篇教材為依托，輻射開去，把學生帶到一個無限廣闊的世界中去，而不只是原地踏步，照本宣科。要想做到有廣度，我覺得自己要做到以下幾點。

（一）博覽群書，凝聚滴水穿石的力量

我覺得真正的喜歡，應該是教師內在的文化底蘊。我曾讀過一些教育家的著作，幾乎所有的教育家都強調一點，教師必須善于讀書，不斷學習。蘇霍姆林斯基、錢夢龍、李鎮(zhèn)西等等，無一例外地反復告誡教師要讀書。大家也都在學校例會上聽過魏書生教師作的報告，根本沒有什么講話稿，但他卻能口若懸河、滔滔不絕、幽默橫生，其實這都得益于他大量的課外閱讀。我覺得高素質的教師和高素質的學生是成正比的。語文教師素質的高低，主要看他閱讀量的多少，讀得多了，才能提高自己，教起書來才會有底氣，課堂上才會得心應手，學生才會從課堂上吸收更多的養(yǎng)分。

（二）拓寬渠道，擷取智慧的火花

教師是學習活動的引導者，教師的博學并不是為了炫耀自己，而是為了讓學生站在我們的肩膀上看得更高更遠。所以，在課堂上要積極引導學生探求新知。教師要通過課前預習、課上交流、課后拓展將學生視野引向深入。我們班專門有一位學習資料的管理長官，每篇文章的學習我都注重課外知識的了解，現在已經四年級了，班級已經有六本資料集了，隨時可以翻閱。學生養(yǎng)成了學習查閱資料的好習慣，我也堅持在備課前通過多種渠道也去了解課文相關知識。比如在學習《秦兵馬俑》這課時，我了解了大量的相關知識，上課時在了解不同兵俑的特點時，我給學生講解了書中以外的為什么兵馬俑的頭上都沒有頭盔，而是都盤著發(fā)髻的原因。學生聽得津津有味，從而也引發(fā)了他們對世界寶貴遺產的渴求。所以說教師拓寬了學生的學習渠道，課堂上才能擷取學生智慧的火花。

二、讓自己的課堂有深度

所說的深度，就是學生不僅能從我們的課堂上學到知識，更能學到語文學習的方法，即使他們將來離開了我們的校園，淡忘了課本上的知識，這些方法仍然讓他們在以后的學習中一生受用。語文教材薈萃了中外名家名篇，可讀性很強，但由于時空的局限，學生理解困難。那么作為教師，就應該靈活地運用教材。

（一）活用教法

葉圣陶曾說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹诮虒W過程中，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生會學，語文教學內容豐富多彩，故而教學方法也要多樣化。有的課文我們在教學時可圍繞中心段教學，有的課文可在教學時先揭示結果，然后再追溯過程，有的課文利用前后印象反差形成鮮明對比來進行教學，用不同的教學方法不斷激發(fā)學生的興趣點，使之始終保持新鮮感和好奇心，這樣學生才能更喜歡我們的課堂。

（二）注重設計

語文教師應該是“設計師”，教學每一篇課文都要精心設計，都要讓學生感覺出“美”來，從而激發(fā)閱讀的熱情。對學生來說，語文教師是“向導”，走進課文這路怎么走，有了精巧設計就會曲徑通幽，登堂入室。沒有設計，就會到處轉悠，迷失方向，最后暈暈乎乎，甚至走不出來。課堂上我在講授每一篇課文時，在理解內容之后總要引導學生總結發(fā)現作者運用了哪些好的寫作方法，當然每一課不求面面俱到，一課一得即可。還有，我們班地學生有一個習慣，學習完每篇課文后，都要把一句最能表達自己心中所想的話寫在每課題目的上邊，堅持動筆，堅持總結，久而久之，堅持不懈，我想對學生而言便會成為一筆享用不盡的財富。

三、讓自己的課堂廣度與深度并存

我的課堂雖提高了學生參與的廣度，但也存在一些問題。在摸索中有了較深的感悟。

（一）不要把語文味淹沒在導學中

自主課堂旨在改變傳統(tǒng)課堂的低效面貌，但語文課的“效”不僅體現在對語文陳述性知識的掌握，還有程序性知識的理解，我們語文教師肩負著更為重要的使命，即語文味的熏陶、對語言文字情感的建構， 這應該是我們今后努力的方向，不能讓學生覺得“語文也不過如此，寫寫練習而已。”

（二）自主課堂更需要有教學機智的教師

在陽光自主的課堂上，我們教師的發(fā)言機會少了，時間短了，因此在什么時機發(fā)言就值得我們認真思考?！瓣柟庹n堂中更需要有教學機智的教師。”許多教師在面臨這一新的課堂模式時總不免這樣抱怨：“語文課不會上了”“早知道語文課這么上，那么之前的教學改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在表層，那么很容易想當然地認為這樣的改革不是進步，反而是倒退。我們教師應該把教案藏著肚子里的，每篇課文，教師講多少或怎么講都不是關鍵，關鍵是學生需要什么，教師能不能給的問題。這就是陽光課堂“以學定教”的問題，在自主課堂中， 首先要了解學生的實際水平。哪些問題學生可以自主解決，他們可以通過自己的學習與交流能掌握多少，課上在學生展示的基礎上有針對性地發(fā)言，找到恰當的時機發(fā)言，雖然不一定能取得“一語驚醒夢中人”的效果，但如果能通過點撥讓學生走到文本的更深處，想必更能體現我們作為教師的價值了。

四、讓自己的課堂有溫度

首先要雕琢語言，教學是語言的藝術，不同內容、不同階段要運用不同的語言，導入要激發(fā)學生的興趣，過渡要承上啟下不留痕跡，總結要提綱挈領，學生說得精彩要及時表揚肯定成績，出現錯誤時要寬容理解樹立信心，學生注意力分散時要言詞幽默巧妙吸引，讓學生把聽課當成一種精神享受。其次還要鍛煉學生，美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做了，就理解了。”學生是學習的主人，教師千萬不要喧賓奪主，課堂上要處處傾聽學生的聲音，給學生思考和表達的機會，給學生交流和展示的機會，給學生操作和實踐的機會，給學生辯駁和質疑的機會，只有這樣，學生才會感到課堂是自己的天地，才會真正喜歡上它?？傊處煹臒崆?、教師的傾聽會化作一種力量，溫暖著每一個學生。

如何讓學生喜歡我們的課堂？我想教師應該經常拿出這個疑問來問問自己，問問自己做得好不好。我想我們的語文教學不只是識字、析段、品文，而是一種滋養(yǎng)，所以我們更應努力，努力讓學生更喜歡我們的課堂，讓其變得更高雅，讓他們的人生變得更精彩。

（責編 張亞欣）