鐘綠柳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！钡拇_，美無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。小學(xué)語文教材選編的課文無不從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、人性之美、藝術(shù)之美。當(dāng)我把審美教育寓于語言文字訓(xùn)練中教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，對(duì)李吉林老師“語文學(xué)習(xí)就是對(duì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、挖掘美的向往”的精辟注解又有了更深刻而明晰的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受內(nèi)容美，誘發(fā)美的情趣

知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，但是表現(xiàn)它的語言文字卻是抽象和簡(jiǎn)約的，要讓學(xué)生從文字符號(hào)中理解感悟文本的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓形象的情境解決學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、個(gè)性與理性的矛盾。教材以抽象的文字符號(hào)呈現(xiàn)出小興安嶺的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)，為了讓這一知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容形成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生充分感受實(shí)際內(nèi)容的美，我在教學(xué)本課時(shí)采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生感悟文本。我請(qǐng)四位女學(xué)生分別穿上綠色的、紅色的、黃色的，白色的連衣裙，象征著小興安嶺的春、夏、秋、冬，并伴隨著悠揚(yáng)的樂聲來到講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦著課文，把全班學(xué)生帶入如詩如畫的意境中，猶如游客暢游翱翔，真切感受小興安嶺誘人的景色和整個(gè)森林都是寶貝的內(nèi)涵，讓學(xué)生走進(jìn)童話般的世界。之后，由學(xué)生自由讀，自主感受。這樣，學(xué)生初步領(lǐng)略小興安嶺春天的生機(jī)勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累。冬天的銀裝素裹，誘發(fā)了美的情趣。

二、品析詞句，讓學(xué)生體會(huì)形式美，理解美的意境

語文學(xué)科的工具性決定著語文課的本質(zhì)內(nèi)涵是進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，只有扎實(shí)地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的語文課，才能有益于學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提高。根據(jù)教材特點(diǎn)，在學(xué)生感知的課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我著重引導(dǎo)他們品析描寫小興安嶺景色的重點(diǎn)詞句，體會(huì)小興安嶺那種人間仙境獨(dú)有的形象美，從而讓學(xué)生在美的意境中發(fā)展感悟美的能力和正確理解文本的能力。

（一）推敲詞語，體會(huì)用詞的精妙，啟發(fā)學(xué)生感受課文的語言美

1.引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法比較課文中作者用詞的準(zhǔn)確性。如把“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”句中的“抽出”換成“長出”。教師可先用道具演示“抽出”（似利劍出鞘，迅速快捷），經(jīng)過一番比較，學(xué)生自然明白“抽出”這個(gè)詞好，它是“長出”的意思，但能把枝條快速長出的樣子，寫得生動(dòng)形象;枝條一般是筆直的，長長的像一樣劍，把枝條“長出”說成“抽出”就比較貼切。通過比較，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用詞的精確從而感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機(jī)的動(dòng)態(tài)美。

2.借助形象化的手段，體會(huì)課文中用詞的生動(dòng)性。如為了更好地幫助學(xué)生理解“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”句中“浸”的意思，可以用活動(dòng)幻燈片進(jìn)行演示。一個(gè)“升”字說明霧從地面生成，從下而上蔓延開來，一個(gè)“浸”字告訴了人們小興安嶺霧很濃，范圍與森林一樣大，整個(gè)森林沉沒霧里。教師還可以用幻燈片演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，就能使學(xué)生直觀地感悟“浸”形容霧中森林，確切形象，從而體會(huì)了課文用詞的生動(dòng)形象，真切感受了霧中小興安嶺獨(dú)有的朦朧美。

3.通過填空的練習(xí)，感受課文用詞的鮮明性。如：春天，樹林（ ? ? ）;夏天，樹林（ ? ? ）;秋天，樹林（ ? ? ）;冬天，樹林（ ? ?）。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生清楚地看到，作者在描寫小興安嶺四季景色的同時(shí)，不僅抓住了不同季節(jié)景物的特點(diǎn)，而且緊緊圍繞一個(gè)共同點(diǎn)——森林，展現(xiàn)出森林四季有著不同的風(fēng)采，從而品味出小興安嶺多姿多彩的景色美。又如，課文所描寫的小興安嶺的豐富物產(chǎn)：（ ? ?）的山葡萄，（ ? ?）的小鹿，

（ ? ?）的木耳，（ ? ?）的松鼠……我把這些物產(chǎn)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現(xiàn)的是小興安嶺累累的碩果和活潑的動(dòng)物。修飾詞的運(yùn)用，突出的物產(chǎn)的特點(diǎn)，使學(xué)生感受了課文用詞的鮮明美，對(duì)小興安嶺的美有著更深刻全面的認(rèn)識(shí)。

（二）賞析句子，理解文中比喻的用法，體會(huì)課文的修辭美

本文多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，如“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇”。為了更好地體會(huì)比喻句的生動(dòng)形象，教師可進(jìn)行比較練習(xí)，給學(xué)生出示“草地上盛開著野花”這句話。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)后者缺乏具體的色彩數(shù)量、缺乏應(yīng)有的美感。這樣既進(jìn)行了句子訓(xùn)練，又反顧課文的內(nèi)容，鞏固和強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)。通過比較也讓學(xué)生感受到小興安嶺夏天的色彩美，美景和美文達(dá)到統(tǒng)一。

（三）分析段落層次，把握文章的韻律節(jié)奏，領(lǐng)略課文的結(jié)構(gòu)美

本文層次分明，思路清晰，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”;再按四季分別講小興安嶺的景色;最后總結(jié)：小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。分述四季景色的段落之間排列整齊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏感強(qiáng)，洋溢著散文詩般的韻律美。通過分析段落層次，學(xué)生既領(lǐng)略了篇章的結(jié)構(gòu)美，又完整全面地認(rèn)識(shí)到小興安嶺雄偉壯麗的整體美。

以上教學(xué)過程，把語言訓(xùn)練和審美教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)，受到美的熏陶。

三、吟誦體味，抒發(fā)美的情感，激發(fā)美的向往

余文森教授指出：“聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)文本所描繪的情景?！闭Z文課上的吟誦，更能有效地喚起學(xué)生對(duì)課文中美的形象的感悟，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴并自然而然地抒發(fā)出美的情感。本文字里行間流露著作者對(duì)小興安嶺的贊美之情，對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在學(xué)生感知、理解課文的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀來抒發(fā)情感，在感情上和作者達(dá)到積極的共鳴。如朗讀“春天”一段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“抽出、長出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關(guān)鍵詞，然后指導(dǎo)學(xué)生用輕而緩的語氣，掌握好語音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的張弛變化，讀出小興安嶺春天的勃勃生機(jī)。教師還可以感情范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象：腦子里出現(xiàn)了什么景象？接著由學(xué)生有感情齊讀，再讓學(xué)生上臺(tái)表情朗讀。通過多種方式反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就會(huì)入境入心地體會(huì)到作者對(duì)小興安嶺美景的深深贊美，對(duì)祖國山河的濃濃深情。

在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，品味語言，評(píng)議賞析，吟誦體味，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，注重美的教育，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生獲得美的感受，接受美的熏陶，激發(fā)美的想往，產(chǎn)生了積極向上的情感，把語文教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次。

（責(zé)編 張翼翔）