郜偉 郭曉峰 周春華 何靜

摘要：MOOC正轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕虒W和學習模式。本文依據(jù)MOOC的教學方式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，結(jié)合MATLAB等課程的實踐，總結(jié)出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐類課程的教學模式，改善了教與學的關(guān)系，提高了學習效果，而且還在一定程度上改善了課堂聽課效率不高的情況，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 實踐課程

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對教育的改變也越來越大。麻省理工學院于2001年率先推進了網(wǎng)絡(luò)課件開放計劃（Open Course Ware， OCW），將其優(yōu)質(zhì)課程資源對學習者實行完全開放和共享。目前，MOOC自身還存在很多問題。如對學習者沒有制約，造成了高輟學率;無法保證考核沒有作弊行為;課程學習的認證結(jié)論無法獲得學校和教育管理部分的認可，等等。這些因素決定著MOOC在現(xiàn)階段還無法替代傳統(tǒng)的課堂教育，它只能作為一種輔助教學的形式。

一、傳統(tǒng)實踐課程教學模式分析

MATLAB是目前國際上最流行的科學與工程計算的軟件工具，它提供了強大的科學運算、靈活的程序設(shè)計流程、高質(zhì)量的圖像可視化與界面設(shè)計、便捷的與其他程序和語言接口功能。因此，它非常適合作為一些課程的實踐工具，比如《運籌學》《系統(tǒng)仿真》等課程。

《MATLAB語言及應用》在我校一般開設(shè)在《C語言程序設(shè)計》之后，學生已經(jīng)有了初步的程序設(shè)計能力，學習這門課程難度不大。但在傳統(tǒng)的教學模式，我們嘗試了兩種教學方式：一是采用課堂講授語法、函數(shù)，實習課機房練習的模式。二是在機房上課，教師邊講授學生邊實習的模式。但這兩種模式學生只注重函數(shù)的用法和相關(guān)語法的學習，而不能積極主動的去思考如何使用MATLAB工具去解決其他課程中遇到的計算問題，這不符合課程要求。

因此，根據(jù)MATLAB的特點和上述存在的問題，我們采用了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式來實施教學，取得了一定的效果。

二、基于MOOC的實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計

（一）借助MOOC，取代課堂講授

傳統(tǒng)教學通常是教師在課堂上講課，布置作業(yè)或?qū)嵺`題目，讓學生課下練習。這種教學方式，導致不同程度的學生聽同樣的課程內(nèi)容，忽視學生個性化學習，普遍存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，“學”“用”脫節(jié)等一系列問題。而且不容易掌握每個學生的學習情況。

而基于MOOC課堂授課模式將改變傳統(tǒng)教與學的角色。教師在上一次課堂上給出下一單元的學習要求，對學生學習的內(nèi)容進行一定的引導，并給出小任務或小課題，讓學生帶著問題去學，并要求學生利用課下或?qū)ｉT的自習時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行通過MOOC平臺觀看授課視頻。

（二）課堂教學

在課內(nèi)教師組織學生進行討論、答疑等方式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升學生的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，即學生課前通過授課視頻和其他教學方式，對課程的內(nèi)容進行深入的學習。這個過程中，學生可以采用自由靈活的學習方式。知識的內(nèi)化過程在課堂上完成，在課堂上可以進行交流、討論、做項目或?qū)嶒灥确绞剑@樣學生和教師之間、學生與學生之間有了深入的交流機會，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。通過這種頭腦風暴式交流，經(jīng)過碰撞和激發(fā)可以對問題有著更深入的理解。如在課堂要求學生對各自使用MATLAB設(shè)計出“打靶成績分析”的方案進行介紹和研討，并要求進行成果的互評。

（三）同伴教學

同伴教學對于學生知識的構(gòu)建、擴展和提升有著至關(guān)重要的作用。同伴教學主要分為兩個部分，一是在知識傳授過程中的答疑和討論階段的學伴協(xié)商討論二是作業(yè)實踐階段過程中的同伴互評。

在知識傳授過程中的答疑和討論階段中的學伴協(xié)商討論過程一般經(jīng)歷五個發(fā)展階段：動機激勵、在線交誼、信息交換、知識建構(gòu)和社區(qū)發(fā)展。在不同的階段中，學習者的學習信心和合作的默契程度都在不斷發(fā)生著改變，教師在此過程中需要不斷地進行引導。

作業(yè)實踐階段過程中的同伴互評對于知識內(nèi)化也起著重要的作用。項目設(shè)計、課程實驗和實踐論文等主觀題的評定主要通過同伴互評的方式。互評成績通常由三部分構(gòu)成：學生對自己成果的評價、對他人成果的評價以及同伴對自己評價結(jié)果的評價。教師也可以根據(jù)學生互評的結(jié)果來決定是否參與結(jié)果的評價。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式思考

通過MATLAB等課程的實踐，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式針對目前高校教學和管理特點，解決了傳統(tǒng)教學模式下實踐教學的一些問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學習積極性

在觀看教學視頻環(huán)節(jié)，學生需要完成視頻中的測試，進行闖關(guān)式的學習，只有通過才能學習后面的內(nèi)容，這樣就迫使學生必須認真完整的來完成授課視頻的學習。在課堂環(huán)節(jié)中，學生要講解、討論或者解決某個問題，因此學員必須是在對視頻授課內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，還需要收集和學習更多的擴展知識來應對課堂環(huán)節(jié)的要求。這樣，學生在課堂環(huán)節(jié)中能夠全身心的投入，大大提高了課堂的效率。

（二）MOOC教學，突破時空限制

MOOC的教學模式，使教學不再完全依賴于課堂教學時間，不再需要統(tǒng)一的教學答疑教室，學生能夠及時的與教師溝通聯(lián)系，第一時間得到指導，提高了學習的動力和效率。這樣，教師在應對日益復雜的網(wǎng)絡(luò)資源和學生對資源提出的各種看法中，不斷地學習，增加自己的專業(yè)知識。同時，也通過動態(tài)式交互，可以讓學生相互之間能夠?qū)W習到解決問題的方法。

（三）學生能夠充分利用自己的時間，解決學習時間碎片化

MOOC中的視頻大多數(shù)是以微課的形式錄制的，時間一般不超過15分鐘，而且每個視頻一個相對獨立的知識點，因此，學生可以利用一些碎片時間來完成一個知識點的學習，這樣大大提高了學生的時間利用率。

（四）優(yōu)秀教學資源得以固化

優(yōu)秀教師的課程可以通過視頻的形式使優(yōu)秀的教學成果得以保留。這樣優(yōu)質(zhì)的課程能夠使更多的學生和教師受益，而且還可以減少教師的重復性勞動。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.

（責編 張宇）