摘要：學(xué)校規(guī)范化管理與人性化管理是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者的結(jié)合不僅僅提高了學(xué)校的管理水平，而且是辦學(xué)思想的一次創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：規(guī)范化管理 人性化管理 以人為本

一、課題的提出

規(guī)范化管理是學(xué)校以科學(xué)的制度規(guī)范為組織協(xié)作的基本約束機(jī)制，依靠理性權(quán)威實(shí)行管理，并建立在“物本”管理思想的基礎(chǔ)上。故它在客觀上存在著只講科學(xué)和理性而忽視人性的缺陷。

人性化管理是指學(xué)校的管理充分考慮教師、學(xué)生的個(gè)性和利益，即合理滿足其自然性和社會性的要求，并充分發(fā)揮師生積極性即主體性的一種管理方式，是以人為本的一種管理方式。

作為一所鄉(xiāng)村小學(xué)，我們意識到許多現(xiàn)實(shí)的問題和矛盾，比如學(xué)生在校時(shí)間（上午八點(diǎn)至十一點(diǎn)，下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)）與農(nóng)民勞作的時(shí)間不合拍，獨(dú)生子女、單親家庭子女、留守子女的校內(nèi)教育表現(xiàn)與校外教育監(jiān)管錯位等等。經(jīng)過認(rèn)真的走訪、調(diào)研，教師們終于達(dá)成共識：一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)范和制度，很難引起師生的共鳴，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生和家長的不滿，給學(xué)校的工作造成被動。然而，如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人性化管理，學(xué)校的管理工作就會一盤散沙。因此，只有真正塌下心來，根據(jù)民主管理的思想，制定科學(xué)的規(guī)范，讓學(xué)校的管理制度、師生的行為準(zhǔn)則成為大家的心聲，讓師生的合理訴求有通暢的反饋和解決的途徑，學(xué)校才能管理好。

二、理論依據(jù)

1.主體作用論原理：從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用。從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過程。

2.發(fā)展動力論原理：作為管理對象，教師從潛能開發(fā)到獲得成功也是一個(gè)發(fā)展的動力過程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動。

3.正效價(jià)值論原理：這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長揚(yáng)長，實(shí)施積極鼓勵性評價(jià)為中心的教育管理的過程。

三、課題研究目標(biāo)

在學(xué)校各項(xiàng)制度的制定過程中，不折不扣地遵循科學(xué)、民主、規(guī)范的原則，讓學(xué)校師生及其涉及的家庭、社區(qū)等成員對學(xué)校的管理在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，形成合力。

四、課題的研究內(nèi)容

該課題不僅是管理方式的探索，更是對學(xué)校干部教師的法制觀念、師德師風(fēng)、個(gè)人素質(zhì)等等方面的綜合研究。

五、課題的研究方法

1.調(diào)查法。為了清楚事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

2.測驗(yàn)法。描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況，包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等。從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。

3.個(gè)案研究法。個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。

六、課題研究活動與進(jìn)度

1.準(zhǔn)備階段。成立以校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長的課題組，課題組成員包括學(xué)校班主任和青年骨干教師。由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織進(jìn)行論證、研究設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。

2.實(shí)施階段。實(shí)施階段按兩條線進(jìn)行，一是研究活動，二是收集研究資料。課題組成員一崗雙責(zé)，雙管齊下，同時(shí)進(jìn)行。（1）將課題研究細(xì)化，制定分階段落實(shí)計(jì)劃。（2）課題組成員組織學(xué)習(xí)國家的教育法規(guī)和政策方針，對學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《課堂常規(guī)》和理想道德教育。

（3）結(jié)合課題研究進(jìn)行多種形式的師生、家

長、社會民意調(diào)查，收集不同個(gè)體、群體、團(tuán)體以及不同層次的社會成員對學(xué)校管理的訴求。（4）根據(jù)民主集中制的原則，制定科

學(xué)、民主、規(guī)范的學(xué)校工作和師生管理制度擬定稿，公布于眾，廣泛征求意見和建議。（5）科學(xué)分析論證和民主的討論聽證群眾的意見心聲，聽取各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)，修改學(xué)校工作和師生管理制度擬定稿，形成匯編，規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理。同時(shí)課題組成員關(guān)注各種反饋信息，進(jìn)行科學(xué)分析、綜合，形成相關(guān)的文字資料。

3.結(jié)尾階段。（1）分析研究。分析研究就是在已經(jīng)收集并整理的材料的基礎(chǔ)上，再做進(jìn)一步的腦力加工。（2）得出結(jié)論。即把分析研究的結(jié)果歸納成幾條原理或者作出判斷，形成課題研究成果。

七、課題研究成果

通過對課題的研究，加深了學(xué)校規(guī)范化管理與人性化管理相結(jié)合的認(rèn)識。學(xué)校規(guī)范化管理與人性化管理是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者的結(jié)合雖然需要長期的探索和研究，但是它不僅僅是提高了學(xué)校的管理水平，而是辦學(xué)思想的一次改革，是對辦好人民滿意的中小學(xué)教育的嶄新詮釋。始終如一的進(jìn)行該課題的研究工作，必將推動學(xué)校管理和辦學(xué)水平的逐步提高，教師和學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感大大加強(qiáng)，教師和學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和歷史使命感變得更加崇高，這樣，對家長、社會也會產(chǎn)生積極而長遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張根應(yīng).人性化管理與規(guī)范化管理的思辨與超越.

[2]陳虹.科學(xué)化與人性化的完美結(jié)合.

作者簡介：

李建忠，衡水市景縣龍華鎮(zhèn)南文柯小學(xué)教導(dǎo)主任。中小學(xué)一級教師，河北師范大學(xué)法學(xué)學(xué)士。（責(zé)編 張宇）