劉競天

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

1 當(dāng)前日語教學(xué)的基本概狀

當(dāng)前國內(nèi)的日語教學(xué)，更傾向于公共日語或商務(wù)日語這一分支，而涉及自然學(xué)科的專業(yè)日語教學(xué)相對較為匱乏。因此專業(yè)日語教學(xué)，有很大的發(fā)展空間。以往高（職）校的日語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)單一的公共日語知識的學(xué)習(xí)，缺乏針對專業(yè)特長的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，學(xué)生的日語知識面狹窄而機(jī)械，視野和思路不開闊，走上社會后常常出現(xiàn)專業(yè)與外語脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，日語教學(xué)一定要緊密聯(lián)系專業(yè)、社會、實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

有調(diào)查結(jié)果表明，日資機(jī)構(gòu)要求高校日語專業(yè)的學(xué)生大致具備的能力中，會話交際能力排在了首位。

2 高職衛(wèi)生類日語的定位與特色

對于高職院校衛(wèi)生類專業(yè)（例如護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)）的學(xué)生來說，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是塑造優(yōu)秀的服務(wù)型技術(shù)性人才。對于從事服務(wù)性工作的學(xué)生來說，在國際化背景下，實(shí)用的專業(yè)日語，不但給他們的工作，尤其是對他們的對外溝通服務(wù)帶來了便捷，同時也增加了學(xué)生們的求職競爭力。比如一家外籍醫(yī)療機(jī)構(gòu)，在招聘的時候，當(dāng)?shù)弥獞?yīng)聘學(xué)生具備一定的醫(yī)療服務(wù)日語基礎(chǔ)時，則會對該求職的學(xué)生青眼相加。招聘機(jī)構(gòu)當(dāng)然不會拿出一篇村上春樹的作品叫他翻譯，招聘人員看重的不是生僻的詞匯，繁瑣的語法，而是簡潔扼要的、準(zhǔn)確的服務(wù)性用語，一段簡練實(shí)用的場景對話足以。

既然高職學(xué)生學(xué)習(xí)日語旨在交流，向外籍人士提供周到、準(zhǔn)確的服務(wù)。所以高職日語的教學(xué)應(yīng)該有其側(cè)重點(diǎn)與特色：1.課時有限，講授的日語基礎(chǔ)知識固然需要周全，但要以實(shí)用為衡量的準(zhǔn)繩，一些在工作場景中罕用的詞匯語法句式可以從略；2.應(yīng)當(dāng)兼顧專業(yè)的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和交流的大眾化、通俗化；3.在教學(xué)中要給同學(xué)們反復(fù)聽，主動說的機(jī)會；4.教師們發(fā)現(xiàn)，以純外語的形式來授課，學(xué)生聽起來很吃力，常常會削弱學(xué)生的積極性，氣氛低靡，導(dǎo)致聽課效率大大下降，所以中日雙語的教學(xué)要講究技巧，尤其是要兼顧日語基礎(chǔ)差，聽力較弱的同學(xué)。

3 衛(wèi)生日語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯總

3.1 訪談式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為重心，學(xué)生被動地接受灌輸；教師與學(xué)生無交流，接收不到學(xué)生的反饋，只能以自我感受來拿捏授課的進(jìn)度與深度，同時教學(xué)方法受到禁錮，無特色。因而，相當(dāng)一部分學(xué)生無法與教師保持一致，不能充分的將知識理解吸收，甚至于因?yàn)橥耆焕斫舛中?，放棄聽課。所以，真正的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而服務(wù)；教師可以是課堂的主導(dǎo)，但同時，要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受程度來調(diào)整教學(xué)策略、方法乃至進(jìn)度。所以，互動教學(xué)是現(xiàn)代教育理念中不可或缺的組成元素。

一般的互動教學(xué)常常是：一名教師從諸多學(xué)生中，選中其一；教師提問，學(xué)生回答，即便是在小組討論教學(xué)法中，常常也是通過選出學(xué)生代表一對一進(jìn)行交流。這種“一對一，一對多”的模式隱含著不足。

首先，教師的綜合素質(zhì)，與專業(yè)水平要比一般學(xué)生高出很多。因此，以學(xué)生的心態(tài)來看，他們是敬畏老師的?！坝辛宋窇郑秃ε鲁鲥e”，學(xué)生活躍的思維便受到了壓制。尤其是在課堂上老師與學(xué)生一對一互動時，面對臺下那么多同學(xué)，該學(xué)生，即便想回答，也是顧慮重重不敢輕易開口。而在訪談式教學(xué)中，兩位教師的參與可以緩解學(xué)生心中的壓力。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生認(rèn)為，一個老師上課時，教師總是極度關(guān)注學(xué)生們的聽課效率，常常希望，通過提問，從學(xué)生口中聽到正確理想的答案。最終學(xué)生們會很在意回答的結(jié)果，而忽略了回答本身的積極意義，弄巧成拙。反過來，課堂上，如果有兩位教師在對話，學(xué)生認(rèn)為，兩位教師層次相當(dāng)，彼此會把注意力放在對方身上，在提問中，對學(xué)生的期待會少些；這樣無形中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就減輕了。

其次，一位教師在課堂上對教學(xué)方法的運(yùn)用與發(fā)揮是有局限的，由于“地位與人數(shù)比的懸殊”，老師與學(xué)生的互動也容易斷裂，學(xué)生團(tuán)體很難與教師融為一體。反之，兩位教師共同授課會有協(xié)同作用。這是因?yàn)椋瑑晌唤處熢诮涣髦?，往往會擦出思維與語言的火花，如果運(yùn)用的合理，可以深層次的挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的聽課積極性。當(dāng)然，前提是合理的組織教學(xué)內(nèi)容，如果收放不當(dāng)，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，就極易造成條理適當(dāng)言之無物，學(xué)生們可就得不償失了。

訪談對話式教學(xué)的另一個優(yōu)點(diǎn)是，真實(shí)的模擬專業(yè)外語的對話場景，第一時間提供即學(xué)即用的交流語言，初步培養(yǎng)學(xué)生外語口頭表達(dá)的能力，暨與外籍人士的基本交流能力。訪談式教學(xué)中，兩位教師進(jìn)行對話交流，使用口語詞匯、習(xí)語，并對一些專業(yè)術(shù)語，采用通俗易懂的方式加以解釋，回避了課文中紛繁蕪雜的語法結(jié)構(gòu)，和拗口、低使用頻率的詞匯，真正提高學(xué)生對外語實(shí)用詞匯、常用語的掌控力，壓縮非專業(yè)且不適用的部分，優(yōu)化學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)精力。此外，在課堂上，教師還可以進(jìn)一步布置一個topic，讓學(xué)生自由組合，兩兩上臺對話交流，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。

訪談對話式教學(xué)，由于有兩位教師參與，增加了靈活性，一方扮演主持人角色，確定目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題，控制課堂的教學(xué)走向，另一方扮演專家學(xué)者解答問題，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以就工作中的實(shí)際問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論或斧正，發(fā)表個人見解；這樣，教師作為樣板，讓同學(xué)們感悟、學(xué)會、掌握如何與外籍人士進(jìn)行交流。再進(jìn)一步，我們可以像電視節(jié)目一樣，請學(xué)生參與其中——提問，解答，發(fā)表個人見解，甚至邀請個別學(xué)生參與討論。由于進(jìn)行的是口語交流，降低詞匯難度的同時，增加了實(shí)用的表達(dá)形式，這樣可以讓學(xué)生在最短的時間里強(qiáng)化聽力與表達(dá)能力。

我們在操作過程中，首先形成了一套實(shí)踐性強(qiáng)的教材，重在聽說的交流，降低了詞匯、句型、語法的難度，核心字眼就是實(shí)用。在正式授課前，對學(xué)生的日語及基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并進(jìn)行分類，便于進(jìn)行授課中的分層次互動。在授課前，布置學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，與普通預(yù)習(xí)不同的是，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫出3 個需要老師解答的疑問，在課前十分鐘交給老師，老師將全班同學(xué)的問題匯總后做成問題簽，置于紙盒內(nèi)，在對話結(jié)束后，兩位教師隨機(jī)抽取一位同學(xué)的問題簽，請?jiān)撏瑢W(xué)向老師3 選一問其中一個問題，教師回答，再逆轉(zhuǎn)，教師將剩下的兩個問題2選一反問該同學(xué)，是否能夠找到答案，如果不能教師告知正確解答，如果已經(jīng)找到答案，請闡述給老師。

接下來我們會邀請有勇氣，且日語基礎(chǔ)較好的同學(xué)上臺和教師進(jìn)行原對話精簡版的交流，并且穿插一些即興的簡單問題，鍛煉大家的聽力。如果時間允許的話，同學(xué)們之間進(jìn)行拓展對話訓(xùn)練。課后，學(xué)生就感興趣的話題進(jìn)行深度討論。也會定期收集學(xué)生的反饋信息，改良不足，吸收好的建議。

3.2 舉辦各類日語基本技能大賽

通過競技比賽的方式對日語基本技能進(jìn)行強(qiáng)化，內(nèi)容包括假名書法大賽，基本詞匯聽寫大賽等；這些競技過程采用分組對抗的形式，并融合了多元化手段，寓教于樂，例如心有靈犀這樣的游戲。技能大賽可以促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法等方面的鞏固，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。由學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計活動方案、流程、比賽規(guī)則，組織活動，這樣極大的提高了學(xué)生針對日語自我學(xué)習(xí)的能動性，以及拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織策劃的能力。

尤其是劇本創(chuàng)作大賽，更有助于顯著提升學(xué)生的日語水平。例如，教師事先給學(xué)生們一篇專業(yè)性的日文文章；在分組后，各組同學(xué)發(fā)揮想象設(shè)計情節(jié)，設(shè)定角色，把專業(yè)內(nèi)容以情景演繹的方式呈現(xiàn)給大家，并且把文章中的知識融入到表演的細(xì)節(jié)中，突出其實(shí)際應(yīng)用。另外，同學(xué)們將嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的專業(yè)日語改變成通俗易懂的口語，更利于交流，同時也體現(xiàn)了同學(xué)們的語言組織能力。將專業(yè)的書面用語轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H用的口頭用語，這是一項(xiàng)非常實(shí)用且必要的技能。學(xué)生在創(chuàng)作的同時，會強(qiáng)化對日語詞匯的靈活運(yùn)用的能力，尤其是常用的口語詞匯經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的操持，最終會游刃有余、信手拈來。

3.3 情景短劇大賽

同學(xué)們自己設(shè)計有關(guān)衛(wèi)生類的工作場景，設(shè)定情節(jié)、角色，編寫對話，經(jīng)過充分的排練，在通過大賽的形式呈現(xiàn)給師生，通過良性競爭推動專業(yè)日語的學(xué)習(xí)，邀請日語教師、外教，作為評委，給以較為公正的評價，和修正的意見。要求短劇情景與專業(yè)工作、生活背景有關(guān)。通過這樣的方式讓專業(yè)日語更好的融入實(shí)踐應(yīng)用。

或者要求同學(xué)們觀看有日語字幕的醫(yī)療題材的電視劇，例如“醫(yī)龍”，觀摩結(jié)束后舉行交流會，請同學(xué)們用日文復(fù)述故事梗概，或闡明自己的觀后感，或例舉出最喜歡的與醫(yī)藥相關(guān)的臺詞。同學(xué)們很喜歡這樣的方式。既契合自己觀劇的愛好，還能鍛煉自己的日語能力，而且還能了解醫(yī)療動態(tài)與國外的醫(yī)藥衛(wèi)生水平。

在本院日語教學(xué)改革中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生日語聽說讀寫基本功為訴求，采用了多種教學(xué)手段，無論是情景短劇、還是技能pk 大賽，都是借助實(shí)踐的方式，來提高鞏固學(xué)生的綜合日語能力。其中最大的創(chuàng)新點(diǎn)是采用了訪談對話式教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)集中在調(diào)動學(xué)生對日語的興趣、關(guān)注度，以及通過高頻的聽說刺激，強(qiáng)化學(xué)生外語實(shí)際運(yùn)用的能力。筆者在實(shí)踐中，編寫了與訪談模式相呼應(yīng)的書面材料，在訪談模式試驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反響積極而熱烈，成效也較為顯著，因此準(zhǔn)備進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，希望今后能得到同行的批評斧正。

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