溫 穎

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用滲透到了各行各業(yè)，無(wú)論是傳統(tǒng)企業(yè)還是新興行業(yè)，IT 人才都是供不應(yīng)求。在中國(guó)十大IT 職場(chǎng)人氣職位中，軟件工程師位列第一位。軟件行業(yè)屬于高薪技術(shù)行業(yè)，軟件業(yè)的發(fā)展不需要大廠房、大設(shè)備，其核心價(jià)值是人才，因此軟件開(kāi)發(fā)的就業(yè)前景十分樂(lè)觀，同時(shí)也帶來(lái)人才短缺這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校作為軟件行業(yè)人才輸送的主要基地，針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的不足，改革課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)IT 類專業(yè)，采取與軟件企業(yè)合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，攜手專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多種方式，保證在校期間就可以進(jìn)行IT 人才培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，真正能夠培養(yǎng)出能被企業(yè)能接受的人才的高校并不多見(jiàn)。越來(lái)越多的大學(xué)生會(huì)在畢業(yè)之際選擇參加IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)來(lái)獲得專業(yè)技能，通過(guò)再培訓(xùn)輕松走上高質(zhì)量就業(yè)的道路。IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出招生就業(yè)兩頭旺的局面，對(duì)此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)并加以學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)還是很有必要的。

1 IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

1.1 課程緊跟企業(yè)需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術(shù)專業(yè)不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎沒(méi)有類似《計(jì)算機(jī)組成》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《操作系統(tǒng)》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受時(shí)間、資源的限制不得不壓縮課時(shí)外，另一個(gè)原因是培訓(xùn)就是為了就業(yè)，所以每個(gè)學(xué)員都有自身明確的就業(yè)方向，為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人企業(yè)的要求，往往只關(guān)注實(shí)際技能的訓(xùn)練，采用具體的項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，理論知識(shí)的內(nèi)容僅限于開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目所需的理論知識(shí)[1]，與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)無(wú)關(guān)的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識(shí)，學(xué)生能輕松掌握，能迅速達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)質(zhì)量得到提高。

1.2 教學(xué)案例真實(shí)豐富，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程

通過(guò)觀察，IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)和一定數(shù)量的企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，因此課程采用的教學(xué)案例大多來(lái)自真實(shí)項(xiàng)目，更新速度較快，項(xiàng)目采用的新技術(shù)會(huì)第一時(shí)間在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)員因此能更快地接觸到新技術(shù)，學(xué)到的技術(shù)更能貼近企業(yè)實(shí)際需要。由于采用的是真實(shí)項(xiàng)目授課，教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閷?duì)生產(chǎn)過(guò)程的還原，生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、遇到問(wèn)題如何解決等工作情境，就能讓學(xué)員能更直觀地體驗(yàn)到，通過(guò)模仿、訓(xùn)練，理解如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件功能，在實(shí)現(xiàn)該功能時(shí)需要注意的地方是什么。這些技能的培養(yǎng)為今后實(shí)際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量得到保證

IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往和幾家企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)80%來(lái)自企業(yè)一線技術(shù)開(kāi)發(fā)人員，教學(xué)方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)解答學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)員在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)員實(shí)際開(kāi)發(fā)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，技術(shù)方向較為集中，一般一個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課程由一名教師承擔(dān)。由于教師大多來(lái)自企業(yè)，因此機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，熟悉教案格式、教學(xué)內(nèi)容、講授步驟等技巧，像北大青鳥(niǎo)，還投入大量人力物力進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，教材、課件的質(zhì)量都比較高。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師的管理，如對(duì)每周與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)訪談都做了具體細(xì)致的要求。通過(guò)對(duì)教師相應(yīng)階段的培訓(xùn)和考核，來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4 小班化教學(xué)，互動(dòng)充分

IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一個(gè)教學(xué)班最多25 人，小班化教學(xué)能讓每位學(xué)員的上機(jī)時(shí)間和輔導(dǎo)時(shí)間得到充分保證，疑問(wèn)能當(dāng)場(chǎng)解決，保證了教學(xué)效果。由于人數(shù)少，教師能顧及到每一位學(xué)習(xí)者，有充分的時(shí)間互動(dòng)，給出問(wèn)題，通過(guò)小組討論、角色扮演、上臺(tái)演示等方式，訓(xùn)練學(xué)員的思維，加深和知識(shí)對(duì)知識(shí)的理解。

2 對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的建議

2.1 加強(qiáng)校企合作，改革教學(xué)模式

充分利用校企合作平臺(tái)，和企業(yè)一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按技術(shù)方向組建不同的學(xué)習(xí)小組，由校企雙方帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)一些實(shí)際項(xiàng)目，采用師徒制開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)要求，不同階段的教學(xué)都能采用項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在不同階段都能完成一定的軟件項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感。

2.2 參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力

通過(guò)參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)、引入橫向課題等方式，鼓勵(lì)教師從事實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，提高自身軟件科研能力的同時(shí)，提煉出一批新穎的教學(xué)案例用于教學(xué)，更能體會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)能力。此外，專業(yè)要組織承擔(dān)同一階段的教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行集體備課和研討，提高授課質(zhì)量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)的技術(shù)更新、發(fā)明團(tuán)隊(duì)，教育專家?guī)ьI(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各類教師合作團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)組建各類教師團(tuán)隊(duì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革理論課教學(xué)方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合技能型”人才，培養(yǎng)內(nèi)容全面，這是IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法取代的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，因此不能摒棄理論課教學(xué)。針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為理論課內(nèi)容枯燥、難以理解、毫無(wú)用處等問(wèn)題，要解決將理論與實(shí)踐脫離開(kāi)來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚理論從何而來(lái)，將會(huì)應(yīng)用到哪里去，如講解《計(jì)算機(jī)組成》、《操作系統(tǒng)》等課程是，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、修改源碼等方式，提高對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)。理論課教學(xué)要考慮如何為實(shí)踐課程服務(wù)，理論之間如何產(chǎn)生聯(lián)系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實(shí)踐課中講解。

2.4 適時(shí)分層分流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員渴望學(xué)成后能進(jìn)入好的企業(yè)就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面好于高職學(xué)員的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同，教師在課內(nèi)可以采取分層教學(xué)，通過(guò)布置不同難度的任務(wù)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)可在第四或第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，成立各類定制班，如網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、手機(jī)開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、前端設(shè)計(jì)、淘寶運(yùn)營(yíng)等方向，讓學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)的整體就業(yè)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的教育逐漸走向一個(gè)以結(jié)果為導(dǎo)向的模式，衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)質(zhì)量。高職軟件技術(shù)專業(yè)在全面培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)借鑒IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)崗位要求的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成既能快速適應(yīng)企業(yè)上崗要求又有發(fā)展后勁的技能型人才。

［1］劉志成，李忠華，熊芊.全面剖析NIIT 教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(9).

［2］馮家偉.優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2006(10).

［3］游美琴.現(xiàn)代師徒制與高職校本教師專業(yè)發(fā)展[J].教師博覽(科研版)，2014(5).