孫廣輝 徐兆青 張 瑛

（1.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院電工電子實驗中心，江蘇 揚(yáng)州225127；2.南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京210023）

隨著社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提高，提高大學(xué)生實踐動手能力，縮短學(xué)校教育與公司人才需求之間的差距，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，是現(xiàn)在教學(xué)改革研究的重中之重。無論是李克強(qiáng)總理在部署2015年教育工作會議上講話，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等重要文件中，都要求高校進(jìn)一步提高實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量。[1-2]實驗室作為實施創(chuàng)新教育的重要基地，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面占有十分重要的地位。[3]如何提高實驗設(shè)備利用率、提高實驗室管理效率，是目前教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文從電子電工實驗室開放管理角度，闡述了目前高校實驗室存在的問題以及以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院（簡稱通達(dá)學(xué)院）電子電工實驗室為例闡述實驗室運行管理模式。

1 高校實驗室現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)在時間和內(nèi)容上與理論教學(xué)相對獨立，致使實驗教學(xué)的重要性被削落，同時由于時間的局限性，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式不能夠滿足新時期人才創(chuàng)新素培養(yǎng)。實驗室開放成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)階段實驗室不僅承接日常教學(xué)實驗，而且接納畢業(yè)設(shè)計、開放性實驗、創(chuàng)新型實驗、課程設(shè)計等相關(guān)的實驗及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗室開放量及開放需求較大，但目前實驗室管理方面存在很多不足之處，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實驗室管理規(guī)章制度不完善，特別是實驗室開放管理制度。[4-5]

各個高校對實驗室日常實驗課程管理都有相對完善，管理起來有據(jù)可循；但開放性實驗相對不固定的特點，在實際操作過程中沒有相應(yīng)的管理規(guī)章制度，管理起來沒有制度可循，開放實驗課程得不到基本運行保障。

（2）實驗技術(shù)人員能力不足。

實驗室技術(shù)人員是實驗室運行的主體，地位普遍偏低[6]，擔(dān)當(dāng)教學(xué)輔助角色，隨著開放性實驗增加，實驗室管理、設(shè)備維護(hù)、工作時間等問題也對其綜合能力水平有了更高要求。

（3）指導(dǎo)教師積極性較低。

對于指導(dǎo)老師老說開放性實驗不在教學(xué)計劃內(nèi)，整個實驗過程參與輔導(dǎo)，且開放性實驗與教學(xué)獎勵、職稱晉升等不掛鉤，難以調(diào)動教師的教學(xué)積極性。即使有些教師參與其設(shè)計出的實驗題目也是較為陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練和實踐能力提升效果不顯著。

（4）學(xué)生參與度較低。

隨著學(xué)分制教學(xué)的推廣，很多學(xué)生只滿足于修滿教學(xué)規(guī)劃內(nèi)的學(xué)分，對于沒有學(xué)分的開放性實驗項目沒有多大興趣。不同時期學(xué)生關(guān)注點不同，如大四就業(yè)、考研，真正花費在實驗實踐的時間少之又少。沒有學(xué)生參與，開放實驗的開放意義就沒有了。

（5）實驗室開放經(jīng)費投入較少。

學(xué)校培養(yǎng)方案中沒有將開放實驗內(nèi)容做硬性規(guī)定，實驗室經(jīng)費按照基本實驗教學(xué)需求進(jìn)行撥發(fā)。隨著開放實驗室的增加，實驗設(shè)備的使用率提高，同時實驗耗材、設(shè)備損壞率增加，但是實驗經(jīng)費沒有跟上，致使開放實驗室效果不顯著。

（6）實驗設(shè)置不合理。

實驗內(nèi)容設(shè)計與理論課內(nèi)容銜接不緊密，理論教學(xué)依照教學(xué)大綱進(jìn)行沒有考慮具體實驗理論需求，造成理論教學(xué)與實驗理論脫節(jié)，實驗室老師需要重新講解相關(guān)理論，既浪費課堂資源，又浪費時間，致使實驗效果不佳。同時，實驗內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)單一、缺乏綜合性，題目陳舊、缺乏創(chuàng)新，題目層次性差、不利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)等問題。

2 在推進(jìn)實驗室開放方面的探索與實踐

通達(dá)學(xué)院于2012年根據(jù)江蘇省委、省政府關(guān)于優(yōu)化全省高等教育結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整方案遷址揚(yáng)州揚(yáng)子津科教園區(qū)，為國家首批600所轉(zhuǎn)型高校之一的獨立學(xué)院。通達(dá)學(xué)院依托南京郵電大學(xué)雄厚的教學(xué)資源、顯著的學(xué)科優(yōu)勢，以通信信息類為主干，理、工、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的普通民辦高等院校，其電工電子實驗室開放實驗高效運作管理方法實踐研究具有典型性。

通達(dá)學(xué)院實驗室采用復(fù)用式，將所有全院的實驗室分為三類，一類是僅需要計算機(jī)平臺，如計算機(jī)中心，一類是不需要計算機(jī)平臺，如物理實驗室，一類是需要計算機(jī)平臺和實驗設(shè)備，電工電子教學(xué)中心。電工電子教學(xué)中心由3間電裝實驗室、6間電工電子實驗室、2間通信原理實驗室、2間微機(jī)原理實驗室（與1間自控原理實驗室和1間物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室共用）組成，共有4人負(fù)責(zé)，1人負(fù)責(zé)3間電裝實驗室，2人負(fù)責(zé)電工電子實驗室，1人負(fù)責(zé)通信原理實驗室和微機(jī)原理實驗。在人員緊缺的情況下如何克服開放實驗室存在的問題，使得實驗室正常滿足全院8300多人的實驗需求，我們基于學(xué)院的基本情況上對實驗室開放進(jìn)行如下探究：

（1）取長補(bǔ)短完善實驗室開放管理制度

參考《南京郵電大學(xué)實驗室開放管理辦法》，按照“因材施教、講求實效、形式多樣”的原則，結(jié)合通達(dá)學(xué)院實驗室運行情況擬訂了《南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院實驗室開放管理辦法》，主要對開放實驗室的形式和內(nèi)容、具體實施措施、學(xué)生管理規(guī)定、教師激勵方式進(jìn)行了規(guī)定。管理上采用“7S”（整理（seiri）、整頓(seition)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(shitsuke)、安全(safe)和服務(wù)(service)）管理模式[7]，區(qū)分整理、定位整頓、及時清掃、深度清潔、強(qiáng)調(diào)安全、注重服務(wù)、培養(yǎng)素養(yǎng)。實驗室采取全天開放、預(yù)約開放、階段開放、定期開放等多種開放形式，適應(yīng)不同實驗時間、空間需求。

（2）傳幫帶方式提高實驗室技術(shù)人員技術(shù)。

依據(jù)學(xué)院實驗室建設(shè)情況，制定實驗室技術(shù)人員隊伍建設(shè)規(guī)劃，學(xué)院返聘教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富的退修教師作為實驗室負(fù)責(zé)人，手把手的教實驗室新近教師，快速提高新教師業(yè)務(wù)水平。同時在工資待遇、職稱評定等方面向教師靠攏，將實驗教學(xué)納入教學(xué)工作量計算范圍，提高實驗室技術(shù)人員地位及工作積極性。

（3）開放實驗納入教師績效、晉升評定。

對大部分教師而言，比較關(guān)心的是如何計算工作量、是否關(guān)系到業(yè)績考核、對職稱晉升有無幫助、有無相關(guān)的獎勵政策等，我院將開放性實驗納入正常教學(xué)績效中，在職稱晉升時同等條件下優(yōu)先考慮。學(xué)生開放實驗項目通過參賽獲得國家級獎項的，其指導(dǎo)教師和所在實驗室可以申報年度校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；獲得省部級獎項的，其指導(dǎo)教師和所在實驗室可以申報年度校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。新進(jìn)青年教師到實驗室“輪崗”一年方能申請晉升高一級職稱，參與實驗教學(xué)工作。

（4）提高學(xué)生開放實驗參與度。

為了更好的實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院在培養(yǎng)方案中增加必

（5）設(shè)立實驗室專項基金。

強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，充分調(diào)動我校實驗教師、實驗技術(shù)人員和實驗室管理人員開展實驗室工作相關(guān)課題研究的積極性，不斷提高其教育教學(xué)研究水平，制定《南京郵電大學(xué)實驗室工作研究課題管理辦法》，規(guī)定申請人須為實驗室專兼職教師、實驗技術(shù)人員及實驗室相關(guān)管理人員，填補(bǔ)了實驗室課題研究專項經(jīng)費?！赌暇┼]電大學(xué)實驗教學(xué)與實踐教育中心建設(shè)管理辦法》堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、深化實踐教學(xué)改革、健全實踐教學(xué)資源共建共享機(jī)制、提高實踐教學(xué)隊伍水平，不斷創(chuàng)新建設(shè)模式、管理體制和運行機(jī)制，拓展實驗室管理和服務(wù)平臺，完善實踐教學(xué)體系，制定《南京郵電大學(xué)實驗教學(xué)與實踐教育中心建設(shè)管理辦法》。同時，為了加強(qiáng)實驗室建設(shè)，提高實驗教學(xué)水平，鼓勵和支持教師、實驗技術(shù)人員結(jié)合實驗教學(xué)的需要，搞好教學(xué)儀器設(shè)備的研制、創(chuàng)新開發(fā)、改造，制定《南京郵電大學(xué)實驗儀器設(shè)備自制管理辦法》辦法。同時將實驗室管理人員代課工作量績效的40%歸實驗室管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)水平提高、實驗設(shè)備研發(fā)，進(jìn)一步增大實驗經(jīng)費的投入。通過各項直接相關(guān)規(guī)章制度確保實驗室研究資金，同時也提高了教師參與實驗室活動的積極性。

（6）完善開放實驗內(nèi)容。

開放的實驗按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實際水平進(jìn)行分層次設(shè)計：演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性、研究創(chuàng)新性。演示性、驗證性實驗以課程實驗為主、開放性基礎(chǔ)實驗為輔，綜合性、設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實驗以開放實驗為主、課程實驗為輔。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識的實驗；設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計方案并加以實現(xiàn)的實驗；創(chuàng)新性實驗是指學(xué)生自擬、指導(dǎo)老師把關(guān)，以實際問題為背景，具有新穎思想的探索性實驗。開放性實驗項目采用教師、學(xué)生擬題，指導(dǎo)老師把關(guān)，學(xué)院考核，學(xué)校審批的流程，并且保證項目每年5%更新率。正組織籌建慕課教學(xué)平臺[8]，將實驗室安全注意事項、通用實驗理論原理等內(nèi)容拍成視頻，滿足學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)，提高實驗時間利用率，減少教師工作任務(wù)，騰出更多時間去指導(dǎo)學(xué)生完成開放實驗項目。

3 結(jié)束語

實驗室是高校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要場所，也是學(xué)校建設(shè)考核的重要指標(biāo)之一，在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要作用。實驗室高效開放運行，不僅能夠讓學(xué)生鞏固理論知識、增強(qiáng)技能，也讓實驗教師業(yè)務(wù)水平得到提高，促進(jìn)了理論與實踐、科研與教學(xué)的融合。我們結(jié)合通達(dá)學(xué)院具體辦學(xué)情況對傳統(tǒng)實驗管理模式、運行機(jī)制上從管理制度、實驗室?guī)熧Y培訓(xùn)、教師積極性、學(xué)生參與度、實驗基金設(shè)立、實驗內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，取得良好效果，值得借鑒和推廣。

［1］顧明遠(yuǎn).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

［2］李勇軍,張海燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2014,33(11)：17-19+28.

［3］盧艷軍.大學(xué)生創(chuàng)新實驗室運行管理模式的研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(12)：17-19+27.

［4］榮華偉,錢小明,錢靜珠.關(guān)于高校實驗室開放管理的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(12)：232-236.

［5］尹唱唱,趙洪亮.電工電子中心實驗室開放探索[J].高校實驗室工作研究,2013,(3)：67-68.

［6］李越,徐德華,隋麗.”計算機(jī)組裝與檢測”實驗教學(xué)改革的思考與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(11)：173-176.

［7］李艷梅,陳慶華.“7S”在高校電工電子實驗室中的柔性應(yīng)用[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2014,12(4)：144-147.

［8］黃坪,李紅松,潘克儉,等.基于MOOC的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗室建設(shè)探討[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2014,31(12)：104-106+109.