吳君英

【分類號】G632.4

綜合實踐活動以學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)為主，無論從活動過程看還是課程的終極目標(biāo)看，學(xué)生都是綜合實踐活動的核心和主體。綜合實踐活動必須讓學(xué)生從手到腦全身心活動起來！然而，讓學(xué)生活動起來并不意味著放任自流，綜合實踐活動教師的組織、指導(dǎo)作用舉足輕重，高中綜合實踐活動也不例外。如果缺乏必要的指導(dǎo)，會讓學(xué)生無從入手，或者處處碰壁，從而嚴(yán)重影響學(xué)生開展綜合實踐活動的效率和積極性。況且，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是基礎(chǔ)教育階段中最重的，跟義務(wù)教育階段學(xué)生相比，他們的課余時間要少得多，進行綜合實踐活動的積極性也相應(yīng)降低。如果沒有教師的組織，高中綜合實踐活動會陷入碎片化狀態(tài) ，以至逐漸退出高中教育舞臺。因此，要在高中有序有效開展綜合實踐活動，師資配備至關(guān)重要。

當(dāng)前高中綜合實踐活動師資隊伍面臨的最大問題是師資力量薄弱。高中綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)三個方面，高中綜合實踐活動的師資相應(yīng)的應(yīng)該分兩類，一類負(fù)責(zé)一般層面的方法指導(dǎo)，就是我們說的研究性學(xué)習(xí)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中選題、研究、結(jié)題報告撰寫等方面一些基礎(chǔ)方法的指導(dǎo)。一類負(fù)責(zé)社會實踐和社區(qū)服務(wù)的組織、指導(dǎo)。社會實踐和社區(qū)服務(wù)一般都由團委負(fù)責(zé)。多數(shù)學(xué)校都配有專職或兼職的研究性學(xué)習(xí)老師，每個學(xué)校都有團委，所以，從理論上來說，綜合實踐活動師資還是完備的。但事實并非如此。一般一個學(xué)校只配備1-2名研究性學(xué)習(xí)教師，而要求1-2名教師全程參與所有學(xué)生的探究過程是不切實際的，沒有親身參與研究過程，也就無法就信息收集、處理乃至實踐過程中遇到的具體問題對學(xué)生進行深入指導(dǎo)。2-3名團委老師也無法對所有學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)進行指導(dǎo)，因而他們對社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)基本上是“紙上操練”。每逢寒暑假，團委發(fā)一個通知，布置全校學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)任務(wù)；開學(xué)的時候再發(fā)一下通知，檢查一下學(xué)生的任務(wù)完成情況。至于怎樣實踐、服務(wù)就靠學(xué)生自己“摸著石頭過河”了。團委對社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)基本形同虛設(shè)。

幾名研究性學(xué)習(xí)教師和團委老師顯然無法切實承擔(dān)學(xué)校綜合實踐活動的組織、指導(dǎo)工作，高中綜合實踐活動師資力量的擴充已刻不容緩。壯大高中綜合實踐活動師資力量可從以下兩方面著手：

一、整合資源，擴充綜合實踐活動師資力量。

綜合實踐活動師資力量的薄弱嚴(yán)重影響高中綜合實踐活動的有序有效開展，而學(xué)校又不可能抽調(diào)更多的教師來滿足綜合實踐活動課程組織指導(dǎo)的需要，解決師資問題的合理對策只能是整合現(xiàn)有教師資源，吸收有條件的教師參與到綜合實踐活動組織指導(dǎo)工作。

首選的擴充對象應(yīng)該是班主任老師，一是因為班主任老師和學(xué)生接觸機會比較多，對學(xué)生的興趣、特長、個性比較了解，對學(xué)生進行選題指導(dǎo)時會比研究性學(xué)習(xí)老師更加有效；二是學(xué)校的許多活動如體藝節(jié)、主題活動等都要通過班主任實施，為班主任組織指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)提供了前提；三是班主任老師跟班時間比較長，能夠?qū)W(xué)生實踐過程中的問題進行及時指導(dǎo)。

除了班主任老師外，各社團的指導(dǎo)老師也是綜合實踐活動指導(dǎo)老師的極佳備選對象。原因之一是高中學(xué)校有各種各樣的社團，涉及的多是學(xué)生興趣、特長方面，很多社團活動都可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的來源，為教師參與學(xué)生的活動過程提供了前提。原因之二是社團指導(dǎo)老師一般都對某一方面知識、技能有比較深入的研究，為教師指導(dǎo)學(xué)生解決綜合實踐活動過程中遇到的實際問題提供了保障。原因之三是社團指導(dǎo)老師隊伍相對穩(wěn)定，為持續(xù)參與綜合實踐活動過程、深化綜合實踐活動指導(dǎo)工作提供了可能。由此可見，社團指導(dǎo)老師完全有條件承擔(dān)綜合實踐活動的組織指導(dǎo)工作。

吸收班主任和社團指導(dǎo)老師參與綜合實踐活動組織指導(dǎo)后，高中綜合實踐活動師資力量薄弱的問題就能得到較大改善。以一個年級10個班為例，教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量一般是14課時，以研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)周課時1節(jié)計算，一個年級一般只能配備1名研究性學(xué)習(xí)教師。每班學(xué)生至少40人。我們按照每組5人一組計算，原先1名教師要指導(dǎo)80組400名學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。吸收班主任進入綜合實踐活動師資隊伍后，每個老師只要承擔(dān)8組40名學(xué)生的組織指導(dǎo)工作，指導(dǎo)效率就可能得到大幅圖提升。團委一般編制是1名書記、1名副書記，按照剛才的班級設(shè)置，三個年級加起來，每位團委老師要指導(dǎo)120組600名學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)。在這樣的師資條件下，要切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用幾乎沒有可能。吸收社團指導(dǎo)老師加入后，情況就能大為改觀。以我校為例，學(xué)校有20幾個社團，按照20個計算，就有20名社團指導(dǎo)老師可以分擔(dān)團委老師的指導(dǎo)任務(wù)。

二.定點培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師自身素質(zhì)

班主任和社團指導(dǎo)老師的工作性質(zhì)為他們承擔(dān)綜合實踐活動的組織、指導(dǎo)任務(wù)提供了可能，然而，要想保證高中綜合實踐活動有序有效開展，僅僅從數(shù)量上充實師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不妨設(shè)想，一位不知道選題原則的班主任老師指導(dǎo)學(xué)生選題會出現(xiàn)什么樣的情況？一位不熟悉信息收集方法的社團指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中收集信息結(jié)果會怎樣？指導(dǎo)老師在綜合實踐活動過程中承擔(dān)的是組織指導(dǎo)的任務(wù)，不熟悉研究性學(xué)習(xí)的基本方法和社會實踐、社區(qū)服務(wù)中常見問題的解決方法，老師的指導(dǎo)作用就名存實亡。所以，要保證高中綜合實踐活動的有序有效開展，必須提高指導(dǎo)老師的自身素質(zhì)。我們可以采用定點培訓(xùn)的方法來達(dá)到這一目的。

定點培訓(xùn)是指在固定的時間為固定對象進行綜合實踐活動指導(dǎo)老師專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)時間可以定在8月22到31日之間和第一學(xué)期結(jié)束前期末階段，這樣就可以趕在開學(xué)之前完成對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，為他們開學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生有序開展綜合實踐活動做好充足的準(zhǔn)備。培訓(xùn)對象是高一年級的班主任和社團指導(dǎo)老師。班主任隊伍比較穩(wěn)定，一般都從高一帶到高三；社團指導(dǎo)老師比班主任更為穩(wěn)定，除了調(diào)動一般不會變動，所以只要對高一班主任和社團指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)就可以組建一支比較穩(wěn)定的能夠勝任綜合實踐活動組織指導(dǎo)工作的師資隊伍。

綜合實踐活動指導(dǎo)老師專業(yè)培訓(xùn)由研究性學(xué)習(xí)老師承擔(dān)，團委老師協(xié)助研究性學(xué)習(xí)老師開展培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括理論和實際問題解決兩個方面。理論方面可以講解一些研究性學(xué)習(xí)的基本方法和社會實踐、社區(qū)服務(wù)過程中遇到的常見問題解決方法，是作為一個綜合實踐活動指導(dǎo)老師必須具備的最基本素養(yǎng)，這一培訓(xùn)主要是為指導(dǎo)老師開展指導(dǎo)工作提供基礎(chǔ)；實際問題解決方面可以通過案例討論的方式發(fā)現(xiàn)、預(yù)見和解決學(xué)生綜合實踐活動過程中存在的問題，讓指導(dǎo)老師為指導(dǎo)學(xué)生第二學(xué)期課題研究和社會實踐、社區(qū)服務(wù)的進一步深入打好基礎(chǔ)。

新一屆的高一班主任可能和三年前的高一班主任人選相同，新一年的社團指導(dǎo)老師和上一年的社團指導(dǎo)老師也基本相同，固定培訓(xùn)對象后是否會出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的問題呢？理論方面的內(nèi)容基本上是固定的，培訓(xùn)對象固定后勢必出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的問題。理論培訓(xùn)只是涉及一些一般層面的方法指導(dǎo)，為避免重復(fù)培訓(xùn)的乏味降低指導(dǎo)老師參加培訓(xùn)的積極性，相同的培訓(xùn)對象只要參加一次相同內(nèi)容的培訓(xùn)即可。實際問題解決的培訓(xùn)內(nèi)容則不是一成不變的，它會因參與主體、活動內(nèi)容的變更而不斷變化。相同的學(xué)生，不同的社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動可能遇到不同的困難；不同的學(xué)生，相同的課題在研究過程中也會出現(xiàn)不同的問題。因此，這一方面不存在重復(fù)培訓(xùn)的問題，作為指導(dǎo)老師，必須參加每一次實際問題解決的培訓(xùn)，即便是已經(jīng)指導(dǎo)過幾屆學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)老師。只有這樣，指導(dǎo)老師的自身素質(zhì)才能在不斷變更的問題解決中得到提升，為壯大綜合實踐活動師資力量，有序有效開展高中綜合實踐活動提供保障。

高中綜合實踐活動要走的路很長很難，但是，只要合理整合教師資源，壯大綜合實踐活動師資力量，確保教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，高中綜合實踐活動有序有效開展這一目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)。