胡帥

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，在學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”，是學(xué)生思維能力的表現(xiàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生需要培養(yǎng)的思維能力一般涉及創(chuàng)造思維、邏輯思維等，而且學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力是相輔相成的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)結(jié)合青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法、策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5

恩格斯認(rèn)為，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，而小學(xué)生的思維方式主要表現(xiàn)為具象思維，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，由此看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)比較艱巨。青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，情境素材比較豐富，內(nèi)容貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的探索交流，同時(shí)數(shù)學(xué)教育又體現(xiàn)出特有的文化意義和價(jià)值，教師可依托數(shù)學(xué)教材，探索實(shí)施策略，使學(xué)生形成良好的思維能力。

一、由直觀到抽象

小學(xué)生思考、探索問(wèn)題主要依賴于具象思維、直觀的感悟，即使認(rèn)識(shí)抽象的概念也是在數(shù)次感性認(rèn)識(shí)、具象思維的基礎(chǔ)上形成。因此，小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的根基是感性認(rèn)識(shí)，形成抽象思維的途徑便是直觀感悟和探索。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的概念比較抽象，如果培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是邏輯思維能力，需要教師實(shí)施由直觀到抽象的方式，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢灾塾诨A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成法則、定律及概念過(guò)程的能力。

在教授三年級(jí)下冊(cè)《我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)——平行與相交》中“平行”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)平行的概念，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中的實(shí)物及教學(xué)模型， 例如并行的汽車輪胎、正方形門窗的邊框、操場(chǎng)中的雙杠、黑板的邊緣、尺子的兩端等，讓學(xué)生從具體的實(shí)物中抽象出平行，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫兩條平行線，然后分別畫兩條線的延長(zhǎng)線，觀察兩條直線有沒(méi)有交叉，水到渠成的引出平行的概念，反之則是相交。

二、溫故知新

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系比較緊密，是一個(gè)難易的循序剪輯的過(guò)程，

大部分是新知識(shí)以某些舊知識(shí)為基礎(chǔ)，是舊知識(shí)的延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)多以原有的知識(shí)為前提。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，教授新知識(shí)必先復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，主動(dòng)的探索、獲取新知識(shí)。

針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第七節(jié)《制作標(biāo)本——表內(nèi)除法》教學(xué)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)乘法的緣故，因此本節(jié)課可以為學(xué)生歸納乘除法各部分的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生從63÷7=9中得到：7×9=63，，9×7=63，7=63÷9，讓學(xué)生總結(jié)出下乘數(shù)的公式：乘數(shù)=積÷另一乘數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，新舊知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境

以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)研制的青島版數(shù)學(xué)教材，更加重視提供豐富的情境素材，涉及生活中的場(chǎng)景、故事的場(chǎng)景以及認(rèn)知的場(chǎng)景，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)一些情景，比如學(xué)生感興趣的、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的、生活化的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)《中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中，教師在教授混合運(yùn)算過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境——超市購(gòu)物，教師準(zhǔn)備一些帶標(biāo)價(jià)的“商品”，并且設(shè)置“第二件半價(jià)”、“8折優(yōu)惠”的促銷活動(dòng)，學(xué)生自愿做“購(gòu)買者”和“收銀員”，購(gòu)買完畢，“收銀員”報(bào)出價(jià)格后，其他同學(xué)驗(yàn)證總價(jià)是否正確，反復(fù)進(jìn)行。如果商品單價(jià)為a元，“第二件半價(jià)”中兩件總價(jià)=a+?a=1.5a，“8折優(yōu)惠”后的商品價(jià)格為8/100a（即0.8a）。超市購(gòu)物緊貼實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰，提高學(xué)生的思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)比較差，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，不善于甚至不會(huì)組織自己的思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中正確的示范和引導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化的獲得一些思維方法。同時(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開活躍的思維狀態(tài)，因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生參與性。

針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏廠見(jiàn)聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)，教師可根據(jù)身邊實(shí)況，設(shè)計(jì)具有思考性的問(wèn)題。比如，教學(xué)樓前有塊磚鋪地的地磚與周圍地磚不同，需要改為同周圍地磚相同的樣式，兩樣地磚的大小不同，現(xiàn)在地磚是8m2/塊，一共是40塊，而周圍地磚是4 m2/塊，需要多少地磚？有那些解法？學(xué)生會(huì)分別列出式子：40×8=320（平方米），320÷4=80（塊），而且學(xué)生可以探索其他的解答方法，通過(guò)激發(fā)每一位學(xué)生的思維活動(dòng)，采用正確的思維方法，鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法，加深教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中會(huì)提出一點(diǎn)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，適時(shí)的嘗試新的教育教學(xué)方法，加深教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)踐、探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)思考，探索數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，利用對(duì)數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想、運(yùn)用，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。

針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在初學(xué)單位之間的聯(lián)系、計(jì)算時(shí)比較吃力，按照低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，如果直接讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很容易混淆，而且無(wú)法學(xué)以致用。所以，教師可以改變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“教授”方式，轉(zhuǎn)而采用分組比賽的方式，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為若干小組，教師設(shè)計(jì)題庫(kù)，在學(xué)生初步了解厘米、米之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，題型分為判斷題（如教室高3厘米是否正確？）和填空題（小明的床是2____），答題形式分為必答和搶答，最后判斷哪個(gè)小組回答的多，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

六、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要把課堂充分利用起來(lái)，探索新型、適宜的教學(xué)方法，通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽思考、探索，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡情發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

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