付承國

摘要：高中歷史教科書將縱橫交錯的歷史篇章予以編排整理，提供學(xué)校教育的依據(jù)和高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何將高中歷史學(xué)科成為學(xué)生看清歷史、懂得歷史的指路明燈，不單單靠歷史教材的詳略編輯，還要靠學(xué)校老師深入研究良好的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，方可將歷史的講授課堂生機盎然，活力無限。本文從教學(xué)的角度，分析高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化課堂，抓住歷史主題核心，把握住歷史發(fā)展的精髓所在，引導(dǎo)高中學(xué)生走進學(xué)習(xí)歷史、探討歷史的殿堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史、教學(xué)、教師、學(xué)生

【中圖分類號】G633.51

高中歷史教材要求高中學(xué)生要用辯證的眼光，邏輯的思維來學(xué)習(xí)、評判歷史事件，將歷史知識與現(xiàn)實的發(fā)展相聯(lián)系，認真分析和解釋歷史的變遷引發(fā)的種種現(xiàn)象，見證記錄了歷史車輪向前發(fā)展的軌跡，不斷地影響著后人，成為前車之鑒。高中歷史教學(xué)是教師將歷史知識轉(zhuǎn)移給高中學(xué)生的腦海過程，如何將這一傳輸過程順暢、有效，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主性探索思考，值得廣大教育工作者的深思。

一、高中歷史教學(xué)不容樂觀癥狀剖析

癥狀一：“學(xué)習(xí)歷史無用”觀念殘留，與現(xiàn)代生活脫節(jié)。高中歷史闡述了已發(fā)生的事件和人物，反映了所在時代的歷史變故，沒有與現(xiàn)代生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)陷入了“浪費時間”的思想漩渦，背負著“多余”的怨言，困擾著當(dāng)前高中歷史的教學(xué)體制。加上“歷史只能代表過去，要活在當(dāng)下”的現(xiàn)實主義思想影響，使高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣，在考試之前，挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，考試完畢，知識回歸到書本的原點。

癥狀二：教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、落后。由于應(yīng)試教育在我國的教育體制久留不散，高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)策略也是以應(yīng)試分數(shù)來完成。教師也只能是強灌強記、照本宣科的方式進行課堂教學(xué)，劃重點，標要點，枯燥無味，歷史事件發(fā)生的朝代及地點、人物都要從繁瑣的記憶庫去提取，使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)歷史。

癥狀三：歷史課程子目過渡不連貫。歷史教材的每一章節(jié)涉及到許多的教材子目錄，教師在課件安排上，往往忽視了對子目過渡的形式教學(xué)，對教學(xué)的過渡問題沒有準備意識，有的都沒有設(shè)置對子目的過渡環(huán)節(jié)，使歷史教學(xué)內(nèi)容成為零散、碎片的集合體，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識點的理解不透徹。

二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)策略分析

高中歷史教學(xué)是將學(xué)生的思維由抽象變成具體，由分散變成集中，由感性轉(zhuǎn)為理性的過程。因此，對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)強調(diào)的就是要自主性、探究性、有效性地學(xué)習(xí)，運用不同的學(xué)習(xí)方式，來加強記憶歷史知識。

1、 改變教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在新課程改革的浪潮下，師道尊嚴的優(yōu)勢已逝去，學(xué)習(xí)主體的角色變換已發(fā)生了改變，學(xué)生再不是被動吸收知識的主體，而是要有思想、有主見、有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。因此，教師只有改變原有的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教學(xué)中由傳輸者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，

實現(xiàn)教學(xué)活動的高效，成就一番課堂與個性特征的教學(xué)效果，培育出現(xiàn)代化新型素質(zhì)的學(xué)生。

2、運用合作式學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高團隊意識。

教師在設(shè)計歷史教學(xué)課件時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及需要，設(shè)計出一組與現(xiàn)實生活相對應(yīng)的問題，要求學(xué)生圍繞著實際問題，合作搜集與問題相關(guān)的歷史資料，分組討論問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，并做也有針對性的小組學(xué)習(xí)計劃以及解決問題的有效步驟。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的潛在能力。

3、放棄惰性，提升學(xué)生歷史的思維能力，進行探究式教學(xué)。

在現(xiàn)行的歷史教學(xué)過程中，提問式的教學(xué)經(jīng)常性地表現(xiàn)為：教師讓學(xué)生合上書本，詢問些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生則按書中的標準答案給予了回答。這樣的機械教學(xué)效果對高中學(xué)生的教學(xué)已失去了意義，而且養(yǎng)成了學(xué)生在思維上的惰性，抑制了學(xué)生歷史思維的細胞。因此，教師在歷史課的選題上要藝術(shù)，問題要新穎，枯燥的問題經(jīng)過討論，成為一種探究式的問題。如：人教版高中歷史必修第一單元《古代中國的政治制度》，最早以來，王位繼承是采用“禪讓制”，但到了夏朝，開始采用世襲制度繼承王位。由此教師引出問題：王位世襲這一制度取代了原先的禪讓制度，對于社會而言，是進步還是退步呢？理由又是如何呢？學(xué)生在教師的追問下，開始了認真的思考，從分析了原始社會的制度特征、夏朝的國家制度特征，到歸納總結(jié)為將原始社會無剝削無壓迫的平等的“天下為公”轉(zhuǎn)變成夏朝國家統(tǒng)治的“天下為家”的管理局面。最終得出這種王位繼承取代是一種社會的進步。

4、依托生活啟示，開展生活化的教學(xué)模式。

高中歷史教學(xué)實現(xiàn)其目標的途徑之一，就是要突出顯示獨特的設(shè)計，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的集中力，將多維度的歷史知識轉(zhuǎn)變成日常生活中的行為經(jīng)驗和認知水平。人教版高中歷史第三課《古代商業(yè)的發(fā)展》，在講述北宋朝代的經(jīng)濟發(fā)展、政治文化發(fā)展?fàn)顩r時，利用生活化的課程資源可以幫助學(xué)生更好地理解古代商業(yè)的發(fā)展史，了解由重農(nóng)抑商政策到北宋發(fā)行流通商業(yè)紙幣“交子”的過程。課堂情景教學(xué)設(shè)計為教師用多媒體放映《清明上河圖》，并讓學(xué)生觀察圖畫中所顯示出來的店鋪景象，指出各店鋪的經(jīng)營物品及人員流動情況，細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)圖畫中的店面牌匾，說明當(dāng)時人們就有了店面商標和廣告宣傳的理念。

5、加強多媒體在高中歷史教學(xué)中運用。

對于一些能展示歷史文化底蘊的作品，文字信息量大的歷史知識，通過用PPT、音像等多媒體手段加以創(chuàng)設(shè)，不但迎合高中學(xué)生的心理，而且也和他們的個性有著一曲同工之妙。更加直觀地將歷史畫面富于情感教育當(dāng)中，拉近教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系，使教學(xué)課堂更加地順暢。比如：現(xiàn)代高中生都喜歡卡通、歷史漫畫之類的網(wǎng)絡(luò)游戲，在網(wǎng)絡(luò)上他們可以張揚自己的個性，將自身變幻成所仰慕的歷史人物，穿越時空隧道，去體驗歷史的變化。在歷史課堂上，將教材內(nèi)容也P成一段網(wǎng)絡(luò)教材，可以讓學(xué)生也參與設(shè)計，這樣就會極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和歷史知識的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

歷史是反映人類過去活動遺存下來的記錄，歷史教學(xué)課堂是教師以這些記錄為素材，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史、分析歷史，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)信念，在學(xué)習(xí)中團結(jié)合作，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性和創(chuàng)造性，成為社會需要的綜合性人才。

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