徐小強(qiáng)

【摘要】：在新課標(biāo)下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂主體，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。因此，教學(xué)中應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探討新的教材教法，激發(fā)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法思維方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：新課改 新課堂 重構(gòu)課堂

【分類號(hào)】G632.4

重構(gòu)課堂是指是課堂教學(xué)從單一地傳授書本的知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。 重構(gòu)過程既要進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，對(duì)陳舊教學(xué)理論的批判，更要在新課改下去探索和創(chuàng)建新的教學(xué)實(shí)踐形式。課堂的重構(gòu)就是要在批判“知識(shí)課堂”弊端的基礎(chǔ)之上，將“生命課堂”的理念與方法滲透到課堂教學(xué)的要素活動(dòng)中去。老師工作并非只是傳授知識(shí)，而是以講解的方式介紹這些知識(shí)，并把它們應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去理解，從而使學(xué)生能在掌握理論和應(yīng)用實(shí)踐之間建立一種聯(lián)系。所以，任何教育教學(xué)改革如果沒有真正改革課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的。

在新課改的指導(dǎo)下中小課堂至少應(yīng)該逐漸體現(xiàn)出這樣一些變化：

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

課堂教學(xué)中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活背景、生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，又是學(xué)生實(shí)踐中最普通的生活情景，讓學(xué)生從中感悟到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而自主地激發(fā)探索新知識(shí)的興趣，進(jìn)行主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)世界是真真切切存在的，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。這個(gè)世界多姿多彩，色彩斑斕。對(duì)學(xué)生來說，他們大多是在課堂上是游離于理論，滿足于知識(shí)接受，遠(yuǎn)離于現(xiàn)實(shí)世界，而在課后是生存于現(xiàn)實(shí)生活世界，吸取著生活的真知，接受著生活的鍛煉的。 然而把理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，生活中大量的素材可以成為課堂上學(xué)生應(yīng)用的事例。教師要不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)” 知識(shí)變成生活的“動(dòng)態(tài)”知識(shí)。要讓學(xué)生覺得知識(shí)不是白學(xué)的，學(xué)了就能用得上，是實(shí)實(shí)在在的，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。學(xué)生之所以在學(xué)校中感到學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，如同一潭死水、波瀾不驚；凡此種種，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)聯(lián)。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，探究有效的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否有效，是教師課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。大家都說學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)我們又意識(shí)到，處于成長發(fā)展中的學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的制約，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生解題釋疑時(shí)，在知識(shí)方法歸納概括時(shí)，在思想迷惑時(shí)，更需要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。

新課程要求學(xué)校和教師“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此，針對(duì)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師可以實(shí)施分層教學(xué)方法，最大限度地利用學(xué)生的差異性實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，釋放學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，使課堂教學(xué)真正有效。教師就是要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間（如至少把課堂上三分之一的時(shí)間交給學(xué)生），使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過課堂游戲?qū)嵤?/p>

尊重學(xué)生的自主性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在課堂上，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，且生活經(jīng)驗(yàn)要比學(xué)生豐富得多，知識(shí)面廣，思想成熟且有深度。而我們的學(xué)生“知者少”“聞?wù)吖选?，且在年齡上幼于老師，同教師比較起來是處于弱勢的群體。二者在學(xué)校中所處的地位不一樣，生活的狀況也截然不同。在課堂上由教師發(fā)出各種各樣的指令，提出各種各樣的要求，以教師的是非來衡量學(xué)生的是非，以教師的標(biāo)準(zhǔn)作為所有學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師的生活方式與學(xué)生是不同，教師如果沒有能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想的話，就很有可能用自己的思想行為來制約學(xué)生的思想行為，忽略學(xué)生生活特點(diǎn)和時(shí)代性。

必須消除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的“等級(jí)制度”，用自由、和諧來取代森嚴(yán)的師生等級(jí)，可能是課堂教學(xué)改革的必由之路。因?yàn)橹挥休p松的氣氛和沒有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。中國幾千年封建文化教育，過于注重倫理本位的思想，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人各有其倫理歸屬的傳統(tǒng)，使得現(xiàn)代師生之間關(guān)系變革顯得困難重重。教育課堂上出了問題，教師首先想到的不是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，反思自己的教學(xué)行為，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不配合，埋怨學(xué)生不聽話。教學(xué)既然是互動(dòng)的過程，既然是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程，教師就不應(yīng)一味地將學(xué)生置于被支配地位，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)能力，注重挖掘?qū)W生的潛力，通過讓學(xué)生自主參與的課堂活動(dòng)，最終獲取知識(shí)，成為知識(shí)的繼承者。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加師生多維有效的互動(dòng)

學(xué)生文化獨(dú)特性，客觀上要求課堂給這種文化的展示以一定的空間，同時(shí)也要求經(jīng)由學(xué)生文化與教師文化的雙向互動(dòng)，縮小兩種文化之間的差距，使得學(xué)生文化產(chǎn)生這樣或那樣的變化。在這樣的互動(dòng)中，類型是多方面的，如教師個(gè)人與全體學(xué)生的互動(dòng)，教師個(gè)人與學(xué)生的互動(dòng)，教師個(gè)人與小組學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)。不同類型的互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上也是不同文化在不同水平上交往，促成的是文化間交融與整合。

關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們每天生活在教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線空間中，活動(dòng)范圍極為狹窄，只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著，近于無奈的吃著，急急忙忙的睡。對(duì)于這樣環(huán)境成長的學(xué)生來說，更加需要教師關(guān)心、呵護(hù)。

大教育家陶行知說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處熂仁侵R(shí)的傳播者，又是知識(shí)的汲取者。一堂精彩優(yōu)質(zhì)課不可能“包治百病”放置天下皆準(zhǔn)。所以教師每上好一節(jié)課，都要鉆研教材、教法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制定行之有效的課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)后我們要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等各方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出規(guī)律，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)、提高。通過反思提高教師的教學(xué)能力，提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣我們的課堂教學(xué)會(huì)更加貼近學(xué)生、適合學(xué)生，提高課堂的有效性，也就達(dá)到了我們重構(gòu)課堂的目的。