邵亮

【摘要】由于各種原因，高校非專業(yè)英語(yǔ)大學(xué)生的口語(yǔ)水平一直偏低，還處于“單向交際”階段，在互動(dòng)交際中不能很好的應(yīng)對(duì)。隨著大學(xué)本科公共外語(yǔ)教學(xué)改革的推行，盡管“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象有所改善，但是，很多學(xué)生仍無(wú)法用英語(yǔ)自如地交流。本文主要探討了當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出提升的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；互動(dòng)交際

【中圖分類號(hào)】H319

1 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的定義及分類

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（ Hymes） 于 1972 年提出“交際能力”（ communicative competence） ，之后，卡內(nèi)爾和維斯恩進(jìn)一步充實(shí)和發(fā)展了海姆斯的“交際能力”概念，并提出了交際能力模式。交際能力模式包含四個(gè)部分：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。這一模式給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及能力的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，與不同的交際對(duì)象進(jìn)行不同交際話題的能力，并且在交際過(guò)程中能夠適時(shí)采用不同的交際策略完善交際。從本質(zhì)上來(lái)講，交際過(guò)程需要“你來(lái)我往”，會(huì)話雙方根據(jù)需要轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換話輪，英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介在會(huì)話者之間來(lái)回輪替，這便是交際所具有的互動(dòng)性。

2 影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力提高的主要因素

2.1 詞匯障礙

詞匯是語(yǔ)言輸出的基本材料，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為了通過(guò)四六級(jí)考試，背誦了大量的單詞。但是在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生搜腸刮肚卻無(wú)法找到合適的詞匯，使用時(shí)也是錯(cuò)誤百出。語(yǔ)言輸出需要兩個(gè)過(guò)程：詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略。詞匯通達(dá)是指為表達(dá)特定的含義而激活大腦詞庫(kù)中的某些詞匯和其語(yǔ)法形式，詞匯通達(dá)之后，利用產(chǎn)出策略，才可以進(jìn)行語(yǔ)言輸出。非英語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到“詞匯通達(dá)”的程度，只是記住了單詞的中文基本詞義，無(wú)法將詞匯轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自主使用。

2.2 聽(tīng)力障礙

聽(tīng)力是日常交際活動(dòng)的核心，在交際活動(dòng)中占很大比重。聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息的主要途徑，是語(yǔ)言信息的輸入，而說(shuō)是表達(dá)語(yǔ)言感受的途徑，是語(yǔ)言感受的輸出。非英語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)的原因主要有：一是記憶單詞時(shí)發(fā)音關(guān)沒(méi)有過(guò)，聽(tīng)到某個(gè)單詞要考慮半天才能有所反應(yīng)；二是對(duì)正常的連貫性說(shuō)話中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)音變化，如失去爆破、弱讀、連讀、省音、同化和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，缺乏識(shí)別能力；三是在聽(tīng)力過(guò)程中每逢聽(tīng)到生詞時(shí)，學(xué)生把全部的注意力都放在生詞上面，因而錯(cuò)過(guò)了后面的內(nèi)容，影響了整體的理解。此外英語(yǔ)中包含著大量的文化信息，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)頻繁接觸到。學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)言文化知識(shí)，必定影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，也制約開(kāi)口能力。

2.3 母語(yǔ)干擾

許多實(shí)證研究表明，母語(yǔ)干擾是第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在基本掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而不可避免地受到母語(yǔ)及其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，不可避免地先用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，然后轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化上存在很多的差異，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.4 心理障礙

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、 自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)習(xí)者的心理障礙越小，即動(dòng)機(jī)水平越高、自信心越強(qiáng)、焦慮程度越低，則情感過(guò)濾程度越低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就越大。反之亦然。心理障礙對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)影響尤為嚴(yán)重，對(duì)參與課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)反應(yīng)冷淡；膽小，害怕開(kāi)口講話。開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)總會(huì)表現(xiàn)出一種很不自然的緊張。害怕自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)因?yàn)槟承╁e(cuò)誤遭人嘲笑因而不敢開(kāi)口。心理上的障礙也制約了口語(yǔ)能力的提高。

3 提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的對(duì)策

3.1 堅(jiān)持交際教學(xué)法為教學(xué)導(dǎo)向

交際教學(xué)法是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)法。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要教他們將這些語(yǔ)言技能靈活運(yùn)用到英語(yǔ)交際中去。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中貫徹交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們?cè)谏鐣?huì)交流中的實(shí)際需要來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的自學(xué)能力以及解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)言技能提高了，詞匯障礙和聽(tīng)力障礙就可以得到有效解決。

3.2強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知

受專業(yè)不同的影響，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于歐美文化了解不是很多。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異，了解歐美文化特點(diǎn)。教師需要營(yíng)造跨文化的語(yǔ)言文化環(huán)境，以轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的受本民族思維模式影響的思維定勢(shì)，這樣，才能在實(shí)際交際過(guò)程中做到文化移情和文化認(rèn)同。除了在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書(shū)籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識(shí)、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等，將母語(yǔ)的干擾降低到最小。

3.3合理安排課堂教學(xué)，增加口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)讀寫(xiě)課上由于教材中的語(yǔ)言知識(shí)較多，課文較長(zhǎng)，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜且句義難以理解，所以，教師一般會(huì)講解的比較詳細(xì)，導(dǎo)致課程進(jìn)展相對(duì)緩慢，學(xué)生也失去了很多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，將傳統(tǒng)模式中的一問(wèn)一答評(píng)論式，改為小組討論或辯論形式，也可以適當(dāng)增加口語(yǔ)話劇、小品等多種口語(yǔ)表演形式，使課堂布局始終呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，也使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)。熟能生巧，藝高人膽大，心里障礙自然可以得到化解。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，真正加強(qiáng)師生互動(dòng)及學(xué)生的互動(dòng)交際，這樣既能提高課堂教學(xué)效果，又能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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