徐松鶴　任琴　曹興明

摘 要：當(dāng)今社會更加注重畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才為目的。該文通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在本科院校實驗課中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：利用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠極大地提升學(xué)生上課興趣，鍛煉實操能力、提高綜合素質(zhì)。但是在應(yīng)用中也存在課時安排不足、涉及知識面較廣及量化標(biāo)準(zhǔn)難以界定等問題。因此，建議普通高校的實驗課程參考職業(yè)教育的教學(xué)方法，適當(dāng)引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，配備相應(yīng)的師資及課時，并建立以培養(yǎng)社會能力為主的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 本科院校 教學(xué)改革 生物學(xué)

中圖分類號：G7l 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0126-02

Abstract：Today's society pay more attention to the quality and capacity of graduates. Action-oriented teaching method is to train skilled personnel with comprehensive professional quality for the purpose. In this paper， through the action-oriented teaching method application in the undergraduate course colleges and universities experiment found that use of action-oriented teaching method can greatly improve interest， exercise field ability， improve the comprehensive quality. But there are lessons in the application inadequate arrangements， involving wider range of knowledge， quantitative criteria is difficult to define. Therefore， it is recommended that the reference of experiment course of vocational education teaching methods， introduction of action-oriented teaching method to train the students' social ability and establish teaching mode， equipped with corresponding teachers and classes.

Key Words：Action-oriented teaching；University；Teaching reform；Biology

隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，用人單位對人才的需求水平越來越高。普通本科院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，越來越多的直接進(jìn)入企業(yè)的一線崗位上，充當(dāng)技術(shù)型和勞動型人才。社會對人才的需求已由原來的“知識型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，企業(yè)更加注重畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。因此，高校在教學(xué)方向上也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)計劃和任務(wù)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案[1]。

實驗課程是本科院校的必修課程，實驗課程因其教學(xué)形式靈活而廣受學(xué)生歡迎。實驗課程參與程度高，互動性強，因而適合行動導(dǎo)向教學(xué)法的開展實施。隨著高校課程改革的推進(jìn)，實驗課程中的驗證性實驗逐漸減少，而以學(xué)生為主的綜合設(shè)計性實驗漸漸提高比例[2]。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法將為綜合設(shè)計性實驗的開展提供方法和思路。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特色

行動導(dǎo)向教學(xué)法一詞是源于德語（Handlungsorientierung），教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，以行動導(dǎo)向的教學(xué)方法為手段組織開展教學(xué)，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才為目標(biāo)[3]。因此行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與、體驗從而學(xué)會自我學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)習(xí)過程的咨詢者。整個學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生思考、總結(jié)、分享學(xué)習(xí)過程的知識點，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教師教、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式有較大不同。其特色主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是以教材為主導(dǎo)，以大綱為主線，教師按照教材按部就班上課，學(xué)生主觀能動性得不到體現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法則是以學(xué)生職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以行動為導(dǎo)向，通過行動引導(dǎo)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識點以課程為起點，通過興趣擴(kuò)散輻射，在學(xué)習(xí)過程中可能會橫向涉及多學(xué)科內(nèi)容及知識點。在遇到問題時，學(xué)生通過資料查閱、小組討論、及教師輔導(dǎo)相結(jié)合來掌握知識。因此，學(xué)生會將多門知識進(jìn)行連貫學(xué)習(xí)，為知識的系統(tǒng)性打下基礎(chǔ)。

1.2 教師要求全面提升

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”把以教師為主導(dǎo)的課堂變成以學(xué)生為主導(dǎo)的小組。教師由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“引導(dǎo)者”。教師可能會扮演咨詢、指導(dǎo)和主持等工作。例如項目教學(xué)法，教師必須具備項目所涉及領(lǐng)域的所有相關(guān)知識，并且收集整理，以應(yīng)對在項目發(fā)生過程中所遇到的各種問題[4]。因此在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，雖然教師走下講臺，但是要求教師應(yīng)該有更加全面的知識覆蓋面，更高的個人素養(yǎng)、修為，以及對項目發(fā)展的掌控?？梢哉f教師在整個過程中集策劃、組織、實施、督導(dǎo)、評價于一身。因此教師必須要提高自身素質(zhì)，才能在行動導(dǎo)向教學(xué)中扮演好自己的角色，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.3 依靠興趣引導(dǎo)知識

行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生的參與程度極高，一切以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在其中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督和掌控。因此這種參與性和實踐性極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間通過相互協(xié)作解決遇到的問題，互相之間依靠興趣進(jìn)行綁定分組，共同參與、共同討論、共同擔(dān)當(dāng)不同的角色。學(xué)生在互動中解決問題，獲得知識和能力。每一名學(xué)生在參與中根據(jù)自己的興趣愛好、特長，從事自己角色工作。學(xué)生從信息采集、制定計劃、方案選擇、目標(biāo)實施到成果評價，既了解整體又熟悉每一個細(xì)節(jié)，好奇、求知的勁頭貫穿始終。“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵下完成，在團(tuán)隊的配合中成長[5]。

2 實驗課程存在的問題

高等學(xué)校的實驗課程有其教學(xué)的特殊性，與普通的理論課程相比，學(xué)生的興趣更加濃厚，參與程度更高，互動性更強，學(xué)生對實驗課程的期望值較高，但是往往教學(xué)過程不能滿足學(xué)生的求知欲[6]?，F(xiàn)在的實驗課程主要存在如下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

實驗課應(yīng)該具有創(chuàng)新性和實用性。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書本上應(yīng)該做的實驗，同時也應(yīng)該按照自己的興趣在教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新性的實驗和一些與實際結(jié)合緊密的實用性的實驗。許多教師從來不更新教案，有些教師十幾年甚至幾十年教案都相差無幾。雖然對課程很熟悉，講解很精湛，但是內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)發(fā)展的腳步。這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足工作崗位上的要求，與實際生產(chǎn)脫軌，導(dǎo)致就業(yè)率下降[7]。

2.2 學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法多是以教師講學(xué)生做，學(xué)生按照教師示范完成課堂上布置的內(nèi)容，自主實驗幾乎沒有。因為每個學(xué)生的興趣點不同，單一課程不能滿足所有學(xué)生的喜好，有些學(xué)生饒有興趣來上實驗課，但是往往失望而歸。導(dǎo)致學(xué)生上課動力不足，注意力不集中，課堂紀(jì)律較差。雖然教師認(rèn)真講授，但是教學(xué)效果較差。漸漸學(xué)生對生物實驗課失去興趣，實驗過程應(yīng)付差事，甚至喪失對學(xué)習(xí)的動力。

2.3 能力培養(yǎng)不足

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育越來越重要。就業(yè)單位不只看重畢業(yè)生的知識，更看重畢業(yè)生的能力，高校的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好課堂[8]。但現(xiàn)在的實驗課多以書本為主，多是依照教學(xué)大綱按部就班，極少變通和創(chuàng)新，許多高校的實驗課程普遍存在課程內(nèi)容落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的主觀想法沒有得到體現(xiàn)，沒有自主進(jìn)行實驗的機(jī)會，這樣的教學(xué)過程只是簡單完成了教學(xué)任務(wù)，根本談不上關(guān)于能力的過多培養(yǎng)。因此實驗課程的改革迫在眉睫。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在實驗課程中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇，并取得良好效果。普通本科院校在進(jìn)行課程改革的同時逐漸重視能力培養(yǎng)，尤其是一些實驗類課程，綜合設(shè)計性實驗的增多給行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入提供了契機(jī)。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。下面以生物科學(xué)專業(yè)中《無脊椎動物學(xué)》第9個實驗“環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動物”為例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。

第一步資訊階段，教師收集有關(guān)環(huán)節(jié)動物的相關(guān)資料、視頻等，并充分備課，同時讓學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二步計劃階段，采用頭腦風(fēng)暴法，教師講解環(huán)節(jié)動物的基本生活習(xí)性，并播放相關(guān)資料視頻。讓班級學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組3～10人。根據(jù)興趣選擇合作伙伴，組成團(tuán)隊。

第三步?jīng)Q策階段，采用項目教學(xué)法，提供給學(xué)生不同的項目方案自由選擇。蚯蚓生活習(xí)性觀察總結(jié)、蚯蚓再生能力研究、蚯蚓內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖、蚯蚓發(fā)育過程探究、其他環(huán)節(jié)動物的識別與認(rèn)知等。每組學(xué)生將各自的方案通過討論、交流、比較，最后形成一個合理的方案，并與教師進(jìn)行探討。

第四步實施階段，方案的實施不受地點約束，但有時間限制。對方案進(jìn)行實施，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會對實施方案進(jìn)行微調(diào)，激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和效率意識，注意實施過程的場面控制和細(xì)節(jié)觀察，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。

第五步檢查階段，采用張貼版教學(xué)法，把學(xué)生每步實施過程記錄下來，張貼在實驗室。通過橫向?qū)Ρ龋顚W(xué)生。并通過學(xué)生自查和教師檢查來記錄完成情況。

第六步評估階段，采用模擬教學(xué)法，先進(jìn)行小組之間的評估，這里每組同學(xué)以團(tuán)隊形式在講臺展示自己的實驗結(jié)果，其他學(xué)生作為聽眾進(jìn)行學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場答疑。然后教師對小組完成情況進(jìn)行評價。評價不能僅以實驗結(jié)果為主，要體現(xiàn)整個項目實施過程中的每個學(xué)生的參與、合作及團(tuán)隊意識。最后讓學(xué)生評價自己的積極參與的行動表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗。

通過以上六步的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反映較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強烈的參與愿望。學(xué)生不僅掌握了基本的實驗技能，而且鍛煉了社會能力，但是在整個教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)一些問題。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

4.1 課時安排不足

本文通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施發(fā)現(xiàn)，實施過程環(huán)節(jié)較多且信息量巨大，因此占用時間較多，正常的課時安排無法完全滿足教學(xué)過程，因此占用師生課下時間較多。對于課程安排較緊湊的有些高校，實施起來存在一定困難。

4.2 涉及知識面較廣

在項目實施的過程中，多學(xué)科知識點交叉現(xiàn)象時有發(fā)生，一名專業(yè)課老師無法滿足學(xué)生要求，因而需要多名老師共同開展解答學(xué)生問題。這在學(xué)校的教學(xué)計劃中很難編排。

4.3 量化標(biāo)準(zhǔn)難以界定

因為行動導(dǎo)向教學(xué)法是以能力評定為主，在課堂中盡量避免分?jǐn)?shù)及量化的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，且量化標(biāo)準(zhǔn)很難制定。這導(dǎo)致教學(xué)課程最后難以給出綜合成績。

5 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了以教師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生演變?yōu)檎n堂的主體。整個教學(xué)過程學(xué)生感覺不再是一堂簡單的實驗課，而更像是一次團(tuán)隊任務(wù)的完成。學(xué)生不僅了解課程的專業(yè)知識，更多理解了團(tuán)隊意識的重要性。學(xué)生的各方面能力在不知不覺中得到鍛煉和提升，可見行動導(dǎo)向教學(xué)在能力培養(yǎng)方面效果顯著。但是鑒于在運行中存在的問題，希望普通高校能夠?qū)ｉT建立以培養(yǎng)社會能力為主的課程，并同時引進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法，配備相應(yīng)的師資及課時，這樣在保證正常教學(xué)秩序的同時也極大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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