何倩 葉芳

（1.上海電機(jī)學(xué)院 上海 200240；2.湖北鄂州第五中學(xué) 湖北 鄂州 436000）

高等工程教育與高等技術(shù)教育是易于混淆的兩種教育類型，其所涵蓋的范圍既有重合又有區(qū)別。朱高峰院士曾說：“工程教育不是單純的技術(shù)教育”。厘清工程教育與技術(shù)教育之間關(guān)系，不僅是推動我國技術(shù)本科教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是我國地方本科院校把握未來發(fā)展方向的重要依據(jù)。盡管國內(nèi)外許多學(xué)者對這二者之間的關(guān)系在理論上進(jìn)行區(qū)分和討論，但對于如何培養(yǎng)這兩種不同類型的人才并沒有具體的闡述。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人目標(biāo)的媒介，課程設(shè)置應(yīng)該服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，筆者將聚焦于美國普渡大學(xué)的電氣工程專業(yè)（Electrical Engineering，EE）和電氣工程技術(shù)（Electrical Engineering Technology，EET）專業(yè)的課程設(shè)置，通過對這兩個專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較和分析，以期為我國技術(shù)型本科教育發(fā)展提供一些建設(shè)性意見。

一、EE與EET課程設(shè)置目標(biāo)的比較

普渡大學(xué)EE旨在培養(yǎng)專門從事生物醫(yī)學(xué)成像與感測、自動控制系統(tǒng)、光電、電力能源設(shè)備和系統(tǒng)、微電子和納米技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程以及信息、網(wǎng)絡(luò)、信號與圖像處理等多種工作領(lǐng)域的人才，讓該專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠在他們所選擇的職業(yè)道路上或研究生學(xué)習(xí)中取得成功。所謂職業(yè)道路的成功是指學(xué)生對自己的職業(yè)感到滿意；獲得晉升機(jī)會；取得專業(yè)成果，如出版物、報(bào)告、專利、發(fā)明、獎項(xiàng)等；參與企業(yè)活動；國際性活動，如參與國際會議、開展國際研究等。所謂研究生學(xué)習(xí)取得成功是指學(xué)生對繼續(xù)接受的教育感到滿意；獲得高級學(xué)位；提高專業(yè)知名度（Professional Visibility）；參與國際活動等?？梢姡珽E不僅需要為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，還需要為繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生做好準(zhǔn)備。因此，該專業(yè)理論性更強(qiáng)，其畢業(yè)生通常需要一段時間的實(shí)習(xí)才能勝任。與EE不同，EET旨在培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)電氣工程原理應(yīng)用于自動化、生物技術(shù)、通信、娛樂、智能能源和綠色能源等多個領(lǐng)域，并學(xué)會使用微控制器、現(xiàn)場可編程門陣列、數(shù)字信號處理器等設(shè)備的技術(shù)人才。EET以應(yīng)用為導(dǎo)向，其大部分畢業(yè)生將主要從事部件、子系統(tǒng)或整個系統(tǒng)的技術(shù)工作。在很多情況下，他們還參與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有時他們還從技術(shù)崗轉(zhuǎn)到管理崗，甚至成為高級管理人員。EET的畢業(yè)生可以直接上崗從事技術(shù)作業(yè)?；诖?，EE更加重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而EET則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的能力和技術(shù)管理能力。

二、EE與EET課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的比較

由于普渡大學(xué)EE專業(yè)建立了嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，即所有選擇工程專業(yè)（包括EE）的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一年都將接受由工程教育系提供的“一年級工程教育”。只有那些修完規(guī)定課程并獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生，才有資格進(jìn)入后一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)?！耙荒昙壒こ探逃钡哪康脑谟谝环矫鏋槠斩纱髮W(xué)工程學(xué)院各專業(yè)推薦、培養(yǎng)和保留優(yōu)秀學(xué)生，另一方面也為進(jìn)入工程專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定牢固的知識基礎(chǔ)。因此，EE在大學(xué)一年級主要修習(xí)基礎(chǔ)類課程（以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主），從二年級才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課知識。與之相比，EET專業(yè)的入門門檻較低，所有達(dá)到普渡大學(xué)入學(xué)條件的學(xué)生都可以選擇該專業(yè)，并且從大學(xué)一年級開始進(jìn)入專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)。

EE和EET課程計(jì)劃中都設(shè)置了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。然而，這三種類型課程在EE和EET課程計(jì)劃中所占比例有所不同。如EE專業(yè)的學(xué)生在四年里一共需修滿124個學(xué)分，除了修習(xí)大量的專業(yè)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的40%）以外，還需要修習(xí)12門專業(yè)基礎(chǔ)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的33%）。EE專業(yè)所需修習(xí)的公共課數(shù)量較少（該部分學(xué)分占總學(xué)分的20%），且以選修課為主。與EE不同，EET專業(yè)的學(xué)生在四年里則只需修滿120個學(xué)分即可結(jié)業(yè)。EET的學(xué)生除需和EE一樣修習(xí)大量的專業(yè)課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的43%）以外，只需修習(xí)6門專業(yè)基礎(chǔ)課（該部分學(xué)分僅占總學(xué)分的16%）。與EE相比，EET專業(yè)需要修習(xí)更多公共課（該部分學(xué)分占總學(xué)分的38%）。

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，EE和EET都為學(xué)生開設(shè)了大量的選修課，尤其是公共課部分，如EE專業(yè)學(xué)生需修完25個學(xué)分，其中公共選修課占18學(xué)分；而EET專業(yè)共需修完45學(xué)分，其中公共選修課占42學(xué)分。就整個課程計(jì)劃來看，選修課的學(xué)分幾乎占據(jù)EE和EET兩個專業(yè)一半的學(xué)分。如EE專業(yè)中選修課的學(xué)分占總學(xué)分的42%，而EET專業(yè)中選修課的比例更大，占總學(xué)分的53%。通過為學(xué)生提供大量的選修課，讓他們根據(jù)自身需求來選擇修習(xí)的課程。

三、EE與EET課程內(nèi)容的比較

（一）公共課

EE和EET公共課開設(shè)的科目相似，都為學(xué)生開設(shè)了語言和寫作類的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面交際能力。如EE要求學(xué)生在一年級修習(xí)“一年級寫作”和“語言交際基礎(chǔ)”這兩門課；EET則要求學(xué)生在修完“語言交際基礎(chǔ)”課后，選修一門英語寫作課。與EE不同的是，EET公共課覆蓋面更多，要求學(xué)生具備更寬廣的知識基礎(chǔ)。如EET要求學(xué)生在交際、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域各選修若干門課程，這類公共課對EET專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展可以產(chǎn)生重要的影響。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

EE和EET專業(yè)基礎(chǔ)課所開設(shè)的科目也類似，都為學(xué)生提供了三個方面的專業(yè)基礎(chǔ)課，即思維、數(shù)學(xué)和科學(xué)（包括物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)）。然而，就課程難度和深度來看，EE明顯高于EET，EE課程所涉及內(nèi)容更復(fù)雜，對學(xué)生的要求更高。與EE相比，EET的專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理等課程的基礎(chǔ)知識對于解決技術(shù)問題的應(yīng)用價值，偏重于基礎(chǔ)，而EE的專業(yè)基礎(chǔ)課程更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的系統(tǒng)性、理論性和完整性，其涉及的范圍和深度更為寬廣和深入。

（三）專業(yè)課

EE和EET的課程計(jì)劃都要求修習(xí)12門專業(yè)必修課，其中不僅都包括專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)指導(dǎo)類課程，而且都以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式來結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。不僅如此，就專業(yè)課課程內(nèi)容來看，EE和EET的專業(yè)課都涉及計(jì)算機(jī)與數(shù)字系統(tǒng)、電路理論、電子技術(shù)、信號處理、電磁場/波等方面的內(nèi)容。盡管如此，EE和EET在專業(yè)課課程內(nèi)容上存在一定的差異：其一，EE專業(yè)課是以復(fù)雜的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度更大，如“信號與系統(tǒng)”和“電磁場”這兩門課都以難度較高的數(shù)學(xué)和物理知識為基礎(chǔ)（常微積分方程、電磁交互作用）；而“無線通信”以普通物理知識為基礎(chǔ)。其二，EE的專業(yè)課側(cè)重工程原理的理論來分析和設(shè)計(jì)元件、系統(tǒng)或程序，EET的專業(yè)課則側(cè)重工程原理的應(yīng)用和實(shí)踐操作。其三，與EE相比，EET的專業(yè)課更強(qiáng)調(diào)理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。EET幾乎所有專業(yè)必修課都為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，12門專業(yè)必修課中有10門課都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，而且每周都會開設(shè)理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時比約為1∶2。實(shí)驗(yàn)課多以小班教學(xué)（一般少于20人）為主，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的課題項(xiàng)目以個人或團(tuán)隊(duì)合作的形式來動手操作，幫助學(xué)生將實(shí)際動手操作經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的電氣電子基本理論有效結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力。與之相比，EE的大部分專業(yè)必修課都以理論課為主，12門專業(yè)必修課中7門都為理論課，主要通過課堂講授的方式來完成。

（四）企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，EE和EET表現(xiàn)出更多的相似性。由于美國政府為提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐崗的企業(yè)提供了一系列扶持性政策，而且普渡大學(xué)的工程學(xué)院和技術(shù)學(xué)院都與數(shù)百家企業(yè)建立了優(yōu)質(zhì)的合作伙伴關(guān)系，因此EE和EET專業(yè)的學(xué)生都擁有去許多企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。企業(yè)實(shí)踐作為EE和EET人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。盡管這兩個專業(yè)的課程計(jì)劃中并沒有把實(shí)習(xí)或校外實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立，通常也沒有設(shè)置學(xué)分或做其他硬性規(guī)定，只是為學(xué)生參與實(shí)習(xí)或校外實(shí)踐提供平臺和資助，學(xué)生可以自愿選擇是否實(shí)習(xí)實(shí)踐及其單位。這種實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去以了解其未來所從事職業(yè)的概況，而且學(xué)生在工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和效率。為了幫助學(xué)生更好地選擇實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校不僅設(shè)立了專門的專業(yè)實(shí)踐辦公室（Professional Practice Office，PPO），每個系還有專門的協(xié)調(diào)教師（Coordinators）來幫助學(xué)生尋找崗位、安排面試、提供實(shí)踐預(yù)備課程和職業(yè)咨詢等。他們負(fù)責(zé)定期與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流，幫助實(shí)習(xí)單位與學(xué)生之間建立互惠關(guān)系。

EE和EET都為學(xué)生提供兩類實(shí)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，即可以（校企）合作教育（Cooperative Education）項(xiàng)目和短期實(shí)習(xí)（Internship）項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)各自的需求自主選擇。參加合作教育計(jì)劃的學(xué)生將在同一家企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，可以將全日制學(xué)習(xí)和全職工作交替進(jìn)行。合作教育計(jì)劃包括兩種類型：五期和三期合作教育計(jì)劃。五期合作教育計(jì)劃主要針對大學(xué)平均成績（GPA）達(dá)到3.0分以上且修完相關(guān)的預(yù)修課程的大二學(xué)生。學(xué)生可以在大一結(jié)束后提出申請并進(jìn)入企業(yè)開始第一期合作教育，具體情況根據(jù)用人企業(yè)的需要來決定。參加該計(jì)劃的學(xué)生將在同一家企業(yè)完成4～5期的產(chǎn)學(xué)合作，其中工作時間大概為20～22個月。實(shí)踐結(jié)束時由用人企業(yè)提供實(shí)踐書面證明。與五期合作教育計(jì)劃不同的是，三期合作教育計(jì)劃通常是針對大學(xué)平均成績達(dá)到2.6分以上且修完相關(guān)的預(yù)修課程的三年級學(xué)生。他們可以在第三學(xué)期結(jié)束時提出申請，在完成大二課程后參與3期的產(chǎn)學(xué)合作，其中工作時間大概為12個月。參加合作教育計(jì)劃的學(xué)生不僅可以通過學(xué)校獎學(xué)金項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)上的資助，而且他們在校學(xué)習(xí)期間可以賺到薪水。這不僅有利于增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，而且還有助于緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。盡管這種長期的企業(yè)實(shí)踐工作通常會導(dǎo)致學(xué)生延期一年來完成學(xué)業(yè)，但這種實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生嘗試不同的工作，學(xué)生通過在所在企業(yè)各部門輪轉(zhuǎn)，對所在企業(yè)有更全面的了解，從而增加他們的職業(yè)責(zé)任感，而且有利于企業(yè)對學(xué)生的全面考核，增加學(xué)生未來的就業(yè)機(jī)會。普渡大學(xué)PPO主任指出，普渡大學(xué)參加長期實(shí)習(xí)工作的學(xué)生中有一半學(xué)生畢業(yè)后受聘于原實(shí)習(xí)企業(yè)。

此外，EE和EET還可以通過實(shí)習(xí)計(jì)劃的選擇去不同的公司或企業(yè)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)工作的時間更短，通常只有一期。這種實(shí)習(xí)計(jì)劃形式比較靈活，學(xué)生通常利用暑期參與該計(jì)劃。當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生對其實(shí)習(xí)公司感到滿意，希望在該公司繼續(xù)實(shí)習(xí)時，PPO將會幫助學(xué)生與其實(shí)習(xí)公司聯(lián)系，看是否可以將實(shí)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)為三期的合作教育計(jì)劃。

四、借鑒與啟示

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，發(fā)展技術(shù)型本科教育成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。近些年，我國政府也發(fā)布相關(guān)文件，支持技術(shù)本科院校的發(fā)展。然而，由于技術(shù)本科教育在我國發(fā)展的時間比較短，經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，許多技術(shù)本科院校在制定課程計(jì)劃時都會或多或少地移植或照搬傳統(tǒng)本科院校學(xué)術(shù)型或工程型本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。通過上述分析，可以看出這兩者是存在一定差異的。基于此，結(jié)合我國技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)建議。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課

目前，我國一些技術(shù)本科院校仍緊緊追隨研究型大學(xué)培養(yǎng)工程型人才的步伐，忽視了技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置中盲目追求高、專、深。這不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也使得技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。通過對普渡大學(xué)EE和EET兩個專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較，我們可以明顯看出，由于前者致力于培養(yǎng)“精而深”的電氣工程設(shè)計(jì)和研發(fā)型人才，該專業(yè)的學(xué)生必須掌握較為系統(tǒng)而全面的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)類課程；而后者旨在培養(yǎng)能勝任某一職業(yè)崗位的 “寬而多能”的電氣技術(shù)型人才，其更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論知識對于解決技術(shù)問題的應(yīng)用價值，而不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性。因此，技術(shù)本科院校在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時，應(yīng)根據(jù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)人才特殊性開設(shè)具有技術(shù)應(yīng)用特色的基礎(chǔ)類課程，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，將技術(shù)學(xué)科知識與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有效結(jié)合

既然技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力的技術(shù)人才，那么其課程設(shè)置應(yīng)該服務(wù)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而技術(shù)知識作為培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力的重要媒介，則不同于科學(xué)知識或者是工程知識，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。技術(shù)知識不強(qiáng)調(diào)高、專、深的理論知識，而是更注重經(jīng)驗(yàn)性的技術(shù)知識，強(qiáng)調(diào)其對解決實(shí)際技術(shù)問題的應(yīng)用價值。然而，這種經(jīng)驗(yàn)性知識的獲得通常依賴于特定的情境，學(xué)生往往只能在動手操作的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中才能真正獲得。如普渡大學(xué)EET的專業(yè)課必修課中幾乎都為學(xué)生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且課時分配較多，多以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式開展，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?，也有利于將課堂理論知識與動手操作聯(lián)系起來。因此，我國技術(shù)型本科可以借鑒普渡大學(xué)EET課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，將技術(shù)知識融入到技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，來幫助學(xué)生構(gòu)建技術(shù)知識體系，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的開始就真正進(jìn)入專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域，幫助他們圍繞實(shí)踐中的技術(shù)問題來建構(gòu)知識和技能，從而形成一定的技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）明確政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的角色定位，搭建良好的實(shí)踐平臺

目前，我國企業(yè)參與高校企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，大多數(shù)高校的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持。企業(yè)作為追求市場利潤和效益的一種經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求生產(chǎn)和經(jīng)營利潤為目的。因此，政府應(yīng)該真正落實(shí)相關(guān)政策，為接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)制定納稅減免、財(cái)政補(bǔ)貼等政策。在此前提下，如何在學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者間形成互惠共贏的關(guān)系將成為解決技術(shù)型本科實(shí)習(xí)難問題的關(guān)鍵。借鑒美國普渡大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該注重與企業(yè)的交流和互動，為企業(yè)與學(xué)生之間搭建橋梁，在幫助企業(yè)搜羅優(yōu)秀儲備人才的同時，為學(xué)生尋求更多的實(shí)踐機(jī)會。如普渡大學(xué)成立了專門的PPO，技術(shù)學(xué)院還有專門的協(xié)調(diào)教師負(fù)責(zé)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，提供相關(guān)實(shí)習(xí)信息，幫助學(xué)生與實(shí)習(xí)公司聯(lián)系，并對在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。他們努力讓每位學(xué)生如愿到他們理想的崗位獲取實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，企業(yè)要提高對校企合作的認(rèn)識，樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。通過為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺，不僅可以讓企業(yè)優(yōu)先錄取實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的儲備人才，而且還有利于提升企業(yè)形象，提高企業(yè)未來競爭力。此外，在企業(yè)實(shí)踐過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用，為他們提供靈活多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會，比如工學(xué)交替、長期與短期實(shí)習(xí)相結(jié)合等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自身特殊需要選擇企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。

[1]朱高峰.關(guān)于當(dāng)前工程教育的幾個問題[J].高等工程教育，2000（4）：1-2.

[2]Purdue University.BSEE and BSCmpE Program Educational Objectives[EB/OL].[2014-10-18].https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/ProgramObjectivesandOutcomes.

[3]Purdue University.Department of Electrical and Computer Engineering Technology[EB/OL].[2014-10-07].https：//www.purdue.edu/catalogs/technology/plansOf-Study/ecet.html.

[4]Purdue University.First-Year Engineering Plan of Study[EB/OL].[2014-11-04].https：//engineering.purdue.edu/ENE/Academics/FirstYear/FYEPOS.

[5]Purdue University.BSEE Degree Minimum Requirements[EB/OL].[2014-11-12].https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/UGO/pdf/bsee.pdf.

[6]Purdue University.Electrical Engineering Technology[EB/OL].[2014-08-20].https：//tech.purdue.edu/degrees/electrical-engineering-technology.

[7]Purdue University.Electrical Engineering Technology Plan of Study[EB/OL].[2014-07-09].https：//tech.purdue.edu/sites/default/files/EET-fall-2014_0.pdf.

[8]Purdue University.Search for Courses[EB/OL].[2014-11-25].https：//selfservice.mypurdue.purdue.edu/prod/bwckctlg.p_display_courses.

[9]Purdue University.Current Undergraduate ECE Course Descriptions[EB/OL].[2014-12-13].https：//engineering.purdue.edu/ECE/Academics/Undergraduates/UGO/CourseInfo/coursesUndergrad.

[10]Purdue University.5-Session Co-op Program[EB/OL].[2015-01-16].https：//opp.purdue.edu/programs/5-session-coop.html.

[11]Purdue University.3-Session Co-op Program[EB/OL].[2015-02-20].https：//opp.purdue.edu/programs/3-session-coop.html.

[12]Purdue University.Purdue co-op program gives students employment edge[EB/OL].[2012-01-31].http：//www.purdue.edu/newsroom/academics/2012/12013 1Gr oll-Coop.html.

[13]Purdue University Office of Professional Practice.Professional Practice Program Annual Report 2010-2011[EB/OL].[2015-03-04].https：//opp.purdue.edu/about/reports/files/AnnualReport2011-Web.pdf：7.