張紅娟

【內(nèi)容摘要】對于一門語言的學(xué)習(xí)過程而言，豐富學(xué)生的文化積累非常重要，這是讓學(xué)生能夠更深入的了解這門語言的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)的一種必不可少的因素。在高中英語課程的教學(xué)中，教師要有意識的在文本教學(xué)中深化對于學(xué)生的文化意識的滲透，要讓學(xué)生對于跨文化形成更好的理解與認(rèn)知，這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 文化積累 豐富

豐富學(xué)生的文化積累可以有很多教學(xué)切入點，教師要結(jié)合知識的特點來合理的進行文化要素的教學(xué)滲透。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要豐富學(xué)生的語言積累，這些都是讓學(xué)生更好的理解相應(yīng)的文化要素的基礎(chǔ)。此外，教師還要善于挖掘文本教學(xué)中的文化要素，這對于提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積累將會很有幫助。

一、拓寬學(xué)生的知識層面

豐富學(xué)生的文化積累首先需要學(xué)生有充裕的知識儲備，這是讓學(xué)生能夠獲知更多相關(guān)的文化要素的來源。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀興趣。只有豐富學(xué)生的課外閱讀才能夠真正拓寬學(xué)生的知識范疇，學(xué)生才會在有效閱讀中獲取更多有價值的信息。這個過程也能夠讓學(xué)生有機會接觸到更多跨文化的知識背景，能夠讓學(xué)生對于不同的文化有更深入的認(rèn)知。這才是學(xué)生的收獲所在。

拓寬學(xué)生的知識層面可以有很多方式，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性——Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來分享他們的知識。這會給學(xué)生的閱讀過程提供良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生間積極的交流與互動的環(huán)節(jié)。這些都會促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)知，并且能夠讓學(xué)生的知識積累更加豐富。

二、挖掘詞匯中的文化要素

文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學(xué)中同樣能夠體現(xiàn)出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產(chǎn)生又和相應(yīng)的文化背景有關(guān)。教師在平時的單詞講解時要注重對其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點做出合理的教學(xué)延伸。這會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，讓學(xué)生能夠透過這個點了解到更多相應(yīng)的背景知識。這也是對于學(xué)生自身的文化知識的一種構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。

很多詞匯的教學(xué)中都可以展開對于文化要素的挖掘，如新課標(biāo)Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現(xiàn)了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個單詞的引申含義差別也很大。這便是一個非常有代表性的文化現(xiàn)象，也是語言教學(xué)中需要給學(xué)生們強調(diào)的要點。只有不斷挖掘教學(xué)知識點中的文化要素，這樣才能夠豐富學(xué)生對于跨文化的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的語言體系的重要方式。

三、閱讀教學(xué)中豐富文化體驗

在閱讀教學(xué)中同樣能夠極大的豐富學(xué)生的文化體驗，這也是一個很好的教學(xué)切入點。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對于當(dāng)時的社會環(huán)境展開了一定的描述。對于這類文章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料，也可以給學(xué)生們提供更多有價值的信息。這些都會極大的拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對于跨文化有很好的體會。這也是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程，并且能夠讓學(xué)生對于閱讀文本理解更深入。

在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時，教師可以用到討論法，問學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時的社會背景，黑人受到的不公平待遇等方面進行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時的社會文化背景，并且能夠?qū)τ谖恼轮忻枋龅姆N種現(xiàn)象有更深入的感受。這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。

結(jié)語

對于高中英語課程的教學(xué)過程而言，豐富學(xué)生的文化積累非常重要，這將極大的提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。教師要拓寬學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獲取更多有價值的文化要素。對于學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)也非常重要，教師要在詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)中深化對于文化要素的滲透，這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市時楊中學(xué)）