何溧

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點；討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在語文課堂教學中，為讓學生變得鮮活，學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，我們必然要采用一些教學技巧。其中在初中語文課堂教學中，適當使用“加減乘除”法，會讓這堂課增色不少，學生的學習興趣也容易激發(fā)。

所謂語文教學“加減乘除”，分別指在初中語文教學時使用的四種方法，具體闡述如下。

一、語文教學的“加”，是補充，是指在課堂教學時，教師針對學生生活經(jīng)驗不足或知識準備不足，給學生補充相關的知識

這些知識可以作為理解本課內容的背景，也可以是拓展延伸，目的是幫助學生更好地理解課文。蘇霍姆林斯基提倡學生多閱讀，上課不懂的知識他都讓學生閱讀相關的書籍。他曾說：相關知識知道的越多，學生理解就越容易。在課堂上，適當給學生補充相關內容，無疑也能幫助學生更好地理解課文。

比如講課文《散步》，當講授到“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細……”時，我們一般會讓學生去理解品味這個句子。我首先引導學生分析“小路”的情況?！靶÷酚幸馑?，有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。作者沒有講小路的具體路況，但學生可以根據(jù)“母親要走大路，大路平順”來反向猜測小路是怎樣的。學生聯(lián)系春天多雨，猜測出小路可能狹窄、不平、路滑等，走起來要注意，不然就會滑跤。于是大多數(shù)學生能理解到，“我和妻子”走得慢、穩(wěn)、仔細，是怕走路摔倒，跌壞了母親或兒子，表現(xiàn)了對家人的愛。

“背著母親不摔跤，只是快走，會不會對老人造成傷害呢？”對這個問題學生可能還理解不到——即使不摔跤也可能對人造成傷害。我就給學生補充一個暑假里發(fā)生在我和母親身上的事。我母親八十多歲，身體很弱，走路靠拄拐杖，上下樓就要我背。每次背母親下樓，母親都會說：“慢點。”有一次，我推開單元門，想趁門合上之前出門，就走得快了一點，結果母親痛得受不了，以致大口喘氣都心口疼。補充了這個材料后，學生對“我和妻子”走得慢、穩(wěn)、仔細，就理解得更深刻了。

二、語文教學中的“減”，是指在課堂教學時故意給學生“留白”

“留白”，本是中國山水畫中通過部分畫面不著一丁點墨，使畫面虛實結合產生“無畫處皆成妙境”的效果。這種技巧的使用給人留下了無限的遐想空間。

在課堂教學過程中，如果教師包辦太多，留給學生自由思考和自由發(fā)展的空間過于狹窄，反而得不到預期的效果。我們的課堂教學亦可在細針密線，鞭辟入理的同時，給學生留點回味思考的余地，這就是課堂教中的“留白”。這種留白并不是對于部分知識的舍棄，而是通過留白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，使學生通過自己的探索、研究，不斷去填補空白，從而達到對這部分空白知識的更好地掌握。

三、語文教學中的“乘”，是指課堂氣氛渲染，比如老師用夸張的神情、特殊的語氣、適當而不低俗的調侃等手段渲染課堂氣氛

當課堂教學到難點時，學生總是領會不到或理解不深，課堂一度沉悶。這時我們就要進行課堂氣氛渲染了。比如根據(jù)具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言、故事，或適當而不低俗的調侃一下，這樣可以影響學生情緒，活躍課堂氣氛，有時還能幫助學生深刻理解。

學生在學習《秋天的懷念》這課時，總不能深刻地理解母親對兒女的掛念。我給學生分析史鐵生與妹妹在北海公園看菊花。先引導學生欣賞各色菊花?！包S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！睂W生分析菊花的特征、氣質，再到含義。再問學生：母親不斷地央求“我”去看菊花，有何含義呢？學生分析了菊花的淡雅、高潔、熱烈，傲霜，對生活充滿熱愛，理解到母親就是希望“我”能夠像菊花一樣，潑潑灑灑，富有生命力地活著——好好兒活著。這時，我對“好好兒活著”進行了反復渲染。我用深情帶點顫抖地語調，反復地說著“要好好兒活著”：史鐵生拉著妹妹的手，深情地說——我們要好好兒活著！母親沒說完的話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒——要好好兒活著”……史鐵生為懷念母親，懂得了——要好好兒活著。讀著讀著，我的淚也快下來了。學生受到震撼，深刻地理解了母親對兒子深沉的愛，也理解了史鐵生對母親深深的懷念。

四、教學中的“除”是刪除，就是將一些內容或知識點果斷地刪除，課堂上不講

我們是用教材教，教材是我們使用的工具。我們可以結合教學目標、學生學習情況和準備情況，對教材進行大膽取舍，重新組合。一些過難的知識點，可以大膽的刪除，因為在以后的學習中還可以學。

有人說語文講授無深淺，但我覺得一定要有度。我們的目標是讓我們的教學達到最佳效果。有人認為一堂課講得不夠似乎不好。我覺得只是說這一課里似乎還有知識點沒有講到，但“過猶不及”，講得太多了，也不行。我們不能把學生當作盛裝知識的器皿，而要尊重學生的主體性。再說有些知識現(xiàn)在講了沒有用或者講了學生也不懂的，真的不用講。教學要遵循兒童的認知規(guī)律，抓住兒童智力發(fā)展的最佳期施教，才能事半功倍，不要揠苗助長，出力不討好。

總之，語文教學是門藝術，不能拘泥于教材、教法。一切從學生出發(fā)，為了一切學生。我們應當巧妙地在課堂教學中適當采用“加減乘除”，讓我們的語文課堂有趣而高效。

（作者單位：江西省贛縣第四中學）