王曉慶

[摘要]文章高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題為研究對象，從宏觀、中觀、圍觀三個層面，通過分析政府、行業(yè)、區(qū)域文化、學(xué)校、學(xué)生各自在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，探尋影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的主要因素。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；歸因分析

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）11-0028-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-014 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)開展了10多年，但目前依然處于初級階段，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系和完善的培養(yǎng)機制，滯后于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。究其原因，既有宏觀層面政府部門等方面的問題，也有中觀層面學(xué)校和微觀層面學(xué)生自身的問題。

一、宏觀層面的解讀

（一）政府支持力度不足

縱觀國外創(chuàng)業(yè)教育，政府在政策、資金等方面的支持是創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展的重要助推力量。隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，從中央到地方出臺了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)手續(xù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)資金都給予了扶持。貴州省政府出臺了《貴州省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省勞動保障廳等部門關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見的通知（黔府辦發(fā)[2009]18號）》，放寬了創(chuàng)業(yè)限制準入，鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)活動。貴州省團委與貴州省銀監(jiān)局、貴州省扶貧辦等單位聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)貸款工作的通知》，共同引導(dǎo)和幫助青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)。貴州省團委還依托各類事業(yè)單位建立了青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，并聘請500多名來自各個行業(yè)的企業(yè)家做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進高校做巡回輔導(dǎo)。總體而言，就當前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況而言，政府的支持力度，尤其是創(chuàng)業(yè)資金的支持力度，顯得不夠充分。

（二）行業(yè)企業(yè)參與度不足

行業(yè)企業(yè)參與度不足表現(xiàn)在，一是資金支持。西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，行業(yè)企業(yè)通過成立創(chuàng)業(yè)基金等方式投入一定數(shù)額的資金，在資金方面為開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的支持作用。國內(nèi)的行業(yè)企業(yè)目前在這方面是比較薄弱的。二是技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)技能的要求是比較高的，需要在面臨錯綜復(fù)雜的問題時，能運用專業(yè)知識和技術(shù)全面綜合的分析問題、解決問題。行業(yè)企業(yè)可以通過項目扶持、實習(xí)時間活動等方式進行扶持。然而，行業(yè)企業(yè)的參與度不足，致使創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上脫離了真實的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，沒有接到“地氣”，無法給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供真正的助推力，反而是在一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）區(qū)域經(jīng)濟特性未能充分體現(xiàn)

目前很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，放之四海而皆準，效果不明顯。切實有效的高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當扎根于區(qū)域特性，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為出發(fā)點，采用結(jié)合了創(chuàng)業(yè)理論和區(qū)域經(jīng)濟文化特征的教材，開展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟需求的課程，以培養(yǎng)適符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

為推動貴州經(jīng)濟、社會快速發(fā)展，貴州省委、省政府提出“兩加一推”主基調(diào)、“三化同步”主戰(zhàn)略。省教育廳要求教育要服務(wù)“兩加一推”主基調(diào)和“三化同步”主戰(zhàn)略。高職院校作為推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要載體，應(yīng)當充分發(fā)揮高職院校在發(fā)展理念和辦學(xué)方向上的模范帶動作用，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上的引領(lǐng)作用，在學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的全面提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)上的標桿示范作用，努力提高人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的能力，為“兩加一推”主基調(diào)、“三化同步”建設(shè)提供人才支撐，推動貴州經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。

（四）未能充分考量區(qū)域文化特征

文化在個人發(fā)展和社會發(fā)展中起著無可替代的作用。就個人而言，文化起著塑造個人人格，實現(xiàn)社會化的功能；就團體而言，文化起著目標、規(guī)范、意見和行為整合的作用；對于整個社會，文化起著社會整合和社會導(dǎo)向的作用。

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不同，決定了區(qū)域文化的差異性。落后的山地經(jīng)濟使貴州人的性格、文化具有明顯的二重性。一方面，惡劣的自然環(huán)境使貴州人任勞任怨、吃苦耐勞、耿直無華、個性倔強；另一方面，生產(chǎn)力水平長期低下，始終處于低水平的生活線上，使他們不善算計、目光短淺、封閉狹隘、滿足于現(xiàn)狀、不求進取、重土少遷、鄉(xiāng)土觀念極重。然而，移民文化中“敢闖敢干精神、獨立思考的創(chuàng)新意識、不為舊框所囿的冒險膽略、不甘落后、奮力拼搏的思想”對本土文化造成了巨大的沖擊力。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮區(qū)域文化中的保守性和落后性，又要大力激發(fā)創(chuàng)新性。

二、中觀層面的解讀

（一）創(chuàng)業(yè)師資條件嚴重受限

在創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)方面，高職院校普遍面臨著較大的難題。一是創(chuàng)業(yè)教育課程教師數(shù)量偏少。創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門新興的課程，起步較晚，國內(nèi)發(fā)展歷史僅有十多年，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育師資的專門培養(yǎng)尚屬于摸索階段，相應(yīng)的課程教師就比較缺少；二是創(chuàng)業(yè)教育課程教師水平良莠不齊。當前部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)是為了響應(yīng)國家號召，因而創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的比較牽強。創(chuàng)業(yè)課程教師的水平也就良莠不齊。三是創(chuàng)業(yè)教育課程師資結(jié)構(gòu)不夠合理。據(jù)調(diào)查，很多“雙師型”教師僅僅是參加過培訓(xùn)、拿過職業(yè)資格證書，真正具備較高理論知識又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師很少，能指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的“雙師型”教師更少。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展較為滯后

當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。在高職院校，創(chuàng)業(yè)教育并非必修課，為規(guī)定學(xué)時學(xué)分。部分院校對創(chuàng)業(yè)教育課程未給予應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)教育課程被定位為選修課或是講座；創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)建設(shè)較為滯后。創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少，課程單一，存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象；教材無法適應(yīng)課程發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育課程或是直接引進國外教材，或是直接照搬國內(nèi)已有教材，本土化程度較低；教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育過程中，多采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，不符合創(chuàng)業(yè)教育需求；教學(xué)評價方式簡單。以創(chuàng)業(yè)計劃書作為主要評價內(nèi)容，結(jié)合考勤、平時作業(yè)共同作出評價，未能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐較為薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特性便是實踐性。高職教育是以培養(yǎng)技能型人才的為目標，兩者在本質(zhì)上并不沖突。問題在于當前的創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，并沒有為高職教育帶來較為明顯的成效。一是創(chuàng)業(yè)實踐活動較少。主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐活動時間短、類型少。創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的再合理、創(chuàng)業(yè)師資再雄厚都不能取代創(chuàng)業(yè)實踐的作用。二是所謂的實踐活動的效用有限。如創(chuàng)業(yè)大賽中，參賽選手的表現(xiàn)很初中，創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)設(shè)想及融資方式都分析得很合理，當時對于方案可行性和運行成本的判斷卻有可能是完全脫離實際。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性較差

創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是素質(zhì)教育，具有綜合性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中會碰到比較綜合性問題，需要學(xué)生能夠全面分析解決。這就要求學(xué)生具備較強的專業(yè)知識和能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，雙方各自為政。

（五）社團作用尚未發(fā)揮出來

除了正式的課程外，學(xué)生社團也應(yīng)當充分發(fā)揮功用。西方發(fā)達國家很多高校都充分運用學(xué)生社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部來促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的養(yǎng)成。美國斯坦福大學(xué)的MBA Club、英國沃里克大學(xué)的Add Venture就是這種性質(zhì)的學(xué)生社團，這些學(xué)生社團精心組織，合理安排活動。如承擔企業(yè)項目、邀請企業(yè)家演講、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)欄目等活動促使成員們積極交流想法，互相評判創(chuàng)業(yè)項目，取長補短，以期培養(yǎng)更好的創(chuàng)業(yè)實踐能力。當前的學(xué)生社團定位不夠明確，尚未完善放開手腳，沒有達到促進學(xué)生交流、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的效用。

三、微觀層面的解讀

在創(chuàng)業(yè)課程中調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生都由創(chuàng)業(yè)的基本想法，而最終創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功的概率則會更低。這在很大程度上，與高職學(xué)生本人是有密切聯(lián)系的。一是缺乏冒險精神。創(chuàng)業(yè)對于很多學(xué)生而言，是僅僅是想法而已，在頭腦中一閃而過。這部分人大都是缺乏魄力和冒險精神，瞻前顧后，不敢輕易走出這一步；二是缺乏堅忍的意志。這在走出創(chuàng)業(yè)這一步卻最終沒有存貨下來的這部分高職學(xué)生中體現(xiàn)的十分明顯。很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)多屬“虎頭蛇尾”，開頭躊躇滿志、信誓旦旦，遇到困難和挫折時，便輕易叫停，敗下陣來，而不是認真查找問題的根源；三是對未來可能出現(xiàn)的問題和困難估計不足。創(chuàng)業(yè)是需要知識、經(jīng)驗、能力及其他客觀因素的共同影響和配合才有可能成功的。對于大部分高職學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)活動大多是在很多條件并不成熟的情況下所進行的一種嘗試。因此，創(chuàng)業(yè)教育的涵義并不局限于單純的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而是更傾向于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為以后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)打基礎(chǔ)。

（責任編輯：桂杉杉）