潘文芳++劉帆

[摘要]本文探討了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從職業(yè)鏈條角度出發(fā)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊化的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) 課程體系

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育，重視基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)人才與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)差距較大。隨著高校擴(kuò)招，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高，設(shè)計(jì)類畢業(yè)生的就業(yè)開(kāi)始面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，由此加快了各大院校設(shè)計(jì)教育改革的步伐。一些大學(xué)經(jīng)過(guò)論證和反思，提出了應(yīng)用型定位，并在全國(guó)拉開(kāi)了一場(chǎng)高等教育分層的討論。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育應(yīng)該是分層次的、多元化的一個(gè)系統(tǒng)，高職教育側(cè)重職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)較低層次的技能型人才；“清華美院”強(qiáng)調(diào)文化、理論的學(xué)習(xí)，實(shí)行精英教育；應(yīng)用型本科院校針對(duì)商業(yè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)崗位技能的基礎(chǔ)上，理論學(xué)習(xí)層次介于前兩者之間。

應(yīng)用型本科院校，主要包括本科第二批、本科第三批的錄取院校，更多的是地方院校。地方院校在促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)方面起著舉足輕重的作用，其人才培養(yǎng)更接地氣，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，課程設(shè)置與人才定位相依托，培養(yǎng)人才更接近企業(yè)需求。本文是在珠三角應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。

一、國(guó)外應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)是擁有較多高水平職業(yè)教育學(xué)院的國(guó)家，他們非常重視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，在三四年級(jí)的課程里每學(xué)期都包含社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，其課程中除了史論，很少有純粹的理論課程。麻省理工學(xué)院聯(lián)合幾所高校開(kāi)發(fā)的全新工程教育理念和實(shí)施體系-CDIO工程教育模式，對(duì)高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)——在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐回歸。體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的從構(gòu)思到運(yùn)作的全過(guò)程所必須擁有的基本能力，這種模式對(duì)于課程改革中的課程設(shè)置、比例關(guān)系及教學(xué)模式的改革提供了極大的參考，重點(diǎn)在課程設(shè)置中加大實(shí)踐課時(shí)的比例和專業(yè)課程的比例。

瑞士的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種突出實(shí)踐性的高等教育機(jī)構(gòu)，除提供學(xué)位課程外，還提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)及開(kāi)展應(yīng)用性研究。其應(yīng)用性研究能確保所開(kāi)課程與社會(huì)發(fā)展前沿保持一致，并且這一研究更針對(duì)中小企業(yè)，更注重研究成果的轉(zhuǎn)化。

在俄羅斯的應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃中，包括教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及年級(jí)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性培養(yǎng)，要占總學(xué)時(shí)的50010以上。生產(chǎn)性實(shí)踐由雇主組織，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，雇主直接參與教學(xué)，大大提高了職業(yè)教育的有效性和質(zhì)量。

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)方面的工作。課程體系包括大量的實(shí)踐課程和案例課程，即使是理論課程的學(xué)習(xí)也注重聯(lián)系實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)實(shí)習(xí)是作為必修環(huán)節(jié)列出，企業(yè)實(shí)踐與大學(xué)的理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

綜合多個(gè)國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系度。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是由藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交叉而成的，它一方面具有藝術(shù)特征，一方面又具有工學(xué)屬性。因此，在人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)中要體現(xiàn)藝術(shù)與工程雙方面的特點(diǎn)。

藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)是教學(xué)與創(chuàng)作相互依存，教學(xué)的過(guò)程和培養(yǎng)目的就是從事創(chuàng)作，其教學(xué)模式與普通的文理院校有著較大的差異，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造性，主要采用小班制和多元化的教學(xué)模式。而工程方面要求培養(yǎng)對(duì)象能了解生產(chǎn)實(shí)際中的產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、工藝，使設(shè)計(jì)更加符合生產(chǎn)實(shí)際，要求設(shè)計(jì)過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)講，如何開(kāi)設(shè)工程類課程是需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不能照搬工科的固有形式。

（二）專業(yè)能力和能力要素分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)能力培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)的更寬泛的素質(zhì)教育，而是更加直接，有針對(duì)性，有學(xué)者提出“專業(yè)——行業(yè)——職業(yè)”的鏈視角目標(biāo)定位，為多數(shù)的應(yīng)用型本科教育所借鑒，從專業(yè)方向，職業(yè)鏈條的角度出發(fā)設(shè)置課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加具體而有特色。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)全過(guò)程與崗位的對(duì)照如下：

由于不同規(guī)模的企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位的能力要求不同，大型的設(shè)計(jì)公司通常崗位劃分細(xì)致，對(duì)設(shè)計(jì)師的能力要求明確，而小的設(shè)計(jì)公司或者大量的中小企業(yè)則可能會(huì)要求設(shè)計(jì)師身兼多職，完成從設(shè)計(jì)到營(yíng)銷推廣的所有工作。這就要求在通用能力方面要保持寬基礎(chǔ)，在針對(duì)不同的企業(yè)行業(yè)，有靈活的模塊可以選擇。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)按照學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)組織，課程的內(nèi)容是孤立的，與其它課程的聯(lián)系不明顯。CDIO工程教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是以盡可能接近工程實(shí)際的項(xiàng)目為載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生獲取知識(shí)（自主學(xué)習(xí)）、共享知識(shí)（團(tuán)隊(duì)合作）、應(yīng)用知識(shí)（解決問(wèn)題）、總結(jié)知識(shí)（技術(shù)創(chuàng)新）、傳播知識(shí)（溝通交流）?；谶@一理念，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決為思路。

1.課程結(jié)構(gòu)關(guān)系

課程體系是指大學(xué)為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。大學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的載體，主要解決實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需的課程及其內(nèi)容的深度與廣度，和各課程之間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上的配合與銜接。針對(duì)應(yīng)用型本科的建設(shè)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)落地，與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，結(jié)合能力要素的分析，打造寬基礎(chǔ)通識(shí)平臺(tái)與活模塊結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，四年課程結(jié)構(gòu)關(guān)系如下：

2.模塊化課程構(gòu)建

將課程按照能力培養(yǎng)分為：設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維模塊，形態(tài)設(shè)計(jì)能力模塊，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力模塊，工程基礎(chǔ)能力模塊，職業(yè)素養(yǎng)模塊，專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐模塊，跨專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐模塊。將職業(yè)素養(yǎng)模塊、專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐模塊，跨專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐模塊的部分內(nèi)容納入專業(yè)選修課程，根據(jù)企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化靈活設(shè)置。強(qiáng)調(diào)各學(xué)期之間的邏輯關(guān)系和每學(xué)期各課程之間的關(guān)聯(lián)性，引入企業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)課堂，以項(xiàng)目承托理論和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用的有效銜接，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)的能力。

3.實(shí)踐平臺(tái)與課程比重設(shè)計(jì)

（1）實(shí)踐課程比重設(shè)計(jì)

針對(duì)商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型課程體系，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程比例較高，通識(shí)課和選修課比例較低，實(shí)踐課時(shí)的安排在總體學(xué)分中較大等幾個(gè)方面。通識(shí)課程主要是人文、科技、語(yǔ)言類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生思考、寫作、調(diào)研等專業(yè)學(xué)習(xí)以外的能力；專業(yè)課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論與實(shí)踐課程，主要為從事設(shè)計(jì)工作和未來(lái)發(fā)展提供基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科突出專業(yè)能力訓(xùn)練，通識(shí)課與專業(yè)課的比例可以達(dá)到1：2的比例，理論與實(shí)踐課時(shí)的比例可以達(dá)到1：2。

培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)人才，要比高職的技能型人才更高一個(gè)層次，必須創(chuàng)新實(shí)踐型課程體系，將技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。根據(jù)企業(yè)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，提出建設(shè)企業(yè)課程的做法，通過(guò)引入企業(yè)課題，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，加快由學(xué)生角色向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變。

（2）實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)

在縮短人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間差距的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)更直觀、更有針對(duì)意義。為滿足實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需多種形式并行，建立課內(nèi)、課外實(shí)踐并行，校內(nèi)、校外實(shí)踐結(jié)合，項(xiàng)目、展覽、競(jìng)賽與工作室實(shí)踐相互補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

三、課程評(píng)價(jià)方式的改革

課程體系的實(shí)施效果離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)的反饋，故而應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式改革。課程考核按照理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)考核，實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用考核，和自學(xué)內(nèi)容的考核綜合進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。另外按照課程的綜合程度進(jìn)行分級(jí)，實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式：

（一）基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性課程

按照基本知識(shí)、技能要求，按照大綱列出的課程內(nèi)容以考試方式進(jìn)行考核，綜合課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，考查學(xué)生學(xué)以致用的效果，期末考核可占30-40%的比例。

（二）創(chuàng)新類的課程

體現(xiàn)能力本位、作品本位的思想。按照項(xiàng)目化教學(xué)方式組織教學(xué)，減少期末考試大作業(yè)的比重，增加過(guò)程考核的比例，并綜合項(xiàng)目參賽、參展情況，給與加分。

（三）綜合性、創(chuàng)新性課程

圍繞項(xiàng)目成效，綜合教師評(píng)分、企業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)互評(píng)等多方位來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，兼顧評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

小結(jié)

合格的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，必須具有創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該緊密結(jié)合科技的發(fā)展、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等信息，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。定位于應(yīng)用型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)從職業(yè)鏈條角度出發(fā)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊化的課程設(shè)置，通過(guò)課程整合，構(gòu)建合理的課程體系，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目。