楊依

“語文味”即語文的文學蘊味，包括文學、意境、哲學、情趣等蘊味，是語文所特有的美。語文教學就是引領(lǐng)學生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美、文章意境之美、作者情感之美。筆者所教的這節(jié)課以“難忘童年”為情感主線，選擇了《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》這兩篇課文，現(xiàn)取兩個教學片段與大家分享。

【片段一】未成曲調(diào)先有情

師：有許多富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兠枥L了古代兒童的生活場景。讓我們穿越時空隧道，去分享古代兒童的童年生活吧！

大屏幕出示：《牧童》《村居》。

古典音樂響起，學生誦讀（個別讀、齊讀）。

【分析】千百年來，優(yōu)秀的古詩詞時刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。因此古詩詞在語文教學中占有重要的地位。結(jié)合“語文主題學習”的統(tǒng)合理念，上課伊始，筆者就從學生熟悉的古詩入手，結(jié)合一些學生已經(jīng)積累過的描寫童年生活的古詩，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生有感情地誦讀，品味詩詞的意境。接著由讀到悟，從詩人的詩句中去想象一千多年或數(shù)百年前兒童的生活場景，去品悟古人童年放風箏的天真爛漫，鄉(xiāng)村生活的美妙愜意，分享古代兒童的童年生活，讓學生感受到童年的美好。

【片段二】感傷懷念共氤氳

師：有一位臺灣作家叫林海音，她的童年就是在老北京的城南度過的，后來她去了臺灣。她把自己的童年生活寫進了一本書里，這本書叫做《城南舊事》，接下來我們就讀讀這本書的序言《冬陽·童年·駱駝隊》。

出示舊照片，學生齊讀課題。

師：當作者腦海中不斷地浮現(xiàn)駱駝隊這一畫面時，哪些童年往事重上作者的心頭呢？（生默讀課文，匯報）

生1：在冬陽下學駱駝咀嚼的樣子。

生2：和爸爸談駱駝為什么系鈴鐺。

生3：我想給駱駝剪毛。

生4：我不斷地追問駱駝的去向。

師：這四件事情當中，哪件事給你留下了深刻的印象？抓住關(guān)鍵句談談你的感受。

生5：給我印象最深的是學駱駝咀嚼這件事，我從“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”中感受到作者觀察得非常仔細。

生6：我覺得駱駝雖然丑，可是作者還是非常喜歡它。

生7：孩子對駱駝充滿了天真與好奇。

……

師：還有哪件事你覺得有趣呢？

生8：林海音想給駱駝剪一剪那不整齊的毛，這件事體現(xiàn)了她的幼稚天真。

生9：我從這件事中感受到了作者對駱駝的關(guān)心。

師：從作者的字里行間，流露出一種什么樣的情感？

生10：對逝去的童年生活的一種淡淡的感傷。

生11：對童年生活的一種深深的懷念。

【分析】“語文主題學習”要求教師改變教學方式，不再像以前那樣段篇章條分縷析，它刪除了無效的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合訓練點直奔中心，簡簡單單教語文，使課堂教學高效低耗。所以結(jié)合這堂課的訓練點，以“作者記憶深刻的四件事情當中，你覺得哪件事情最有趣”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全文。學生在自讀自悟之后，笑談趣事之趣，品悟一去不返的無奈感傷。然后抓住課文的最后一部分文字“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，這如同一個反復呈現(xiàn)的旋律主題，在一次又一次的重復誦讀當中，感悟一次次地加深升華，情感隨之一次次地遞進，感嘆童年雖一去不還了，但是那份純真美好的童真童趣卻永遠讓人深深地懷念。激起了學生情感的共鳴，朗讀也逐漸地從生硬到自然到入情入味。感傷和懷念的氣息久久地氤氳在課堂中，童年生活的美好充溢心靈，久久不散。

本節(jié)課引導學生從語言文字入手，抓住重點詞句反復朗讀，細細品味，深情誦讀，在瑯瑯的讀書聲中和作者心靈發(fā)生碰撞，擦出智慧的火花，領(lǐng)悟語言文字之美從而領(lǐng)會作者所要表達的真情實感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲?！罢Z文主題學習”這種簡簡單單、直奔教學要點的教學方法，在刪除了大量無效環(huán)節(jié)的情況下，讓師生有了更多的時間來仔細品味語文，語文所蘊含的美感也在簡簡單單的教學中得到了充分的體現(xiàn)。

（作者單位：江西省弋陽縣一小）