劉 兵

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

論教練員科學(xué)發(fā)展觀

劉 兵

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

通過對科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的釋義，從如何看待教練員科學(xué)發(fā)展、教練員自身如何科學(xué)發(fā)展及教練員如何科學(xué)看待體育發(fā)展3個方面，對教練員轉(zhuǎn)型與發(fā)展進行討論與分析。提出教練員發(fā)展要與社會發(fā)展緊密互動，形成全社會關(guān)心和尊重教練員發(fā)展的局面。

教練員；科學(xué)發(fā)展觀；內(nèi)涵建設(shè)

黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫入中國共產(chǎn)黨章程，指出“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。這是黨對長期以來我國社會經(jīng)濟發(fā)展問題的充分認識，也是對社會主義未來建設(shè)目標的升華。隨后，黨的十八大報告旗幟鮮明地指出，“必須把科學(xué)發(fā)展觀貫徹到我國現(xiàn)代化建設(shè)全過程、體現(xiàn)到黨的建設(shè)各方面”。經(jīng)過十余年的探索，科學(xué)發(fā)展觀形成了一套完整的理論體系，并成為指導(dǎo)今后我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的準則。

盡管科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵形成于十六屆三中全會，但科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實踐的作用與效果并不是一蹴而就，需要社會各領(lǐng)域認真分析科學(xué)發(fā)展觀的要義，并結(jié)合各領(lǐng)域的實際情況逐步進行深化。體育的科學(xué)發(fā)展觀要義是什么？2009年第11屆全國運動會在山東濟南召開前夕，原中共中央總書記、國家主席胡錦濤在接見新中國體育發(fā)展60年來涌現(xiàn)的優(yōu)秀運動員、教練員代表時，第1次提出我國體育發(fā)展要從“體育大國”向“體育強國”轉(zhuǎn)變。這是科學(xué)發(fā)展觀在體育發(fā)展中的明確表達。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)從全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，重視發(fā)展體育事業(yè)。很明顯，體育的科學(xué)發(fā)展觀要創(chuàng)造這樣一種環(huán)境：讓每位公民都能感受到體育的力量，把體育精神和體育文化融入人們的價值觀，自覺養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，實現(xiàn)全民族身體素質(zhì)的改善。研究顯示，30年來，我國青少年體質(zhì)一直呈下降趨勢。造成這種后果的原因是多方面的，但教練員的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足體育強國發(fā)展的要求，是重要原因之一。國務(wù)院頒布《中國足球改革與發(fā)展總體方案》之后，大家深切感受到以足球作為突破口的中國體育的改革與發(fā)展，教練員越來越成為其矛盾焦點。無論是數(shù)量還是質(zhì)量，我國體育教練員都與體育強國的發(fā)展要求相距甚遠。

在各地體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制之際，探討教練員的科學(xué)發(fā)展觀，于時、于地、于發(fā)展，都刻不容緩。本文從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和核心理念的視角，就教練員發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)從如何看待教練員科學(xué)發(fā)展、教練員自身如何科學(xué)發(fā)展及教練員如何科學(xué)看待體育發(fā)展3個方面進行分析，以期幫助大家樹立正確的教練員科學(xué)發(fā)展觀。

1 社會如何看待教練員的科學(xué)發(fā)展

最近，筆者參與編制上海市青少年體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，邀請上海市各區(qū)縣體育局領(lǐng)導(dǎo)、青少年體育訓(xùn)練中心負責(zé)人、青少年體教結(jié)合負責(zé)人座談青少年體育發(fā)展。眾所周知，青少年體育是體育科學(xué)發(fā)展的核心領(lǐng)域，抓住了青少年體育發(fā)展，就抓住了一個國家未來體育的競爭力。體育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是國家競爭力的構(gòu)成內(nèi)容。在座談會上，專家們無一例外地提出教練員數(shù)量不夠和質(zhì)量不高，是當(dāng)前青少年體育發(fā)展的瓶頸問題。如果這一問題不能解決，體育發(fā)展將是無米之炊。當(dāng)前，我國教練員科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面。

第一，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，就教練員而言，其數(shù)量如何發(fā)展。教練員作為專業(yè)人員，應(yīng)具備專業(yè)能力，也就是擁有某一專項運動水平。而這“一?！辈粌H限制了社會對教練員角色的理解，也限制了教練員的流動。目前，我國教練員培養(yǎng)主要有2條渠道：一是優(yōu)秀運動員退役后成為教練員，這種現(xiàn)象比較普遍；二是來自體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生。隨著各地業(yè)余體校學(xué)生不斷減少，上海各區(qū)縣業(yè)余體校每年的招生人數(shù)基本是個位數(shù)，導(dǎo)致業(yè)余體校的后備人才培養(yǎng)功能基本喪失。體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生，已經(jīng)很難在教練員崗位上謀得職業(yè)，致使運動訓(xùn)練專業(yè)招生不斷萎縮。因此，似乎“富余”的教練員隊伍中，很多人開始另謀出路。目前，上海已開始嘗試推廣體校教練員進校園，但“體教結(jié)合”的諸多瓶頸使“體教融合”并不通暢。隨著體育強國建設(shè)的推進，足球作為突破口的我國體育發(fā)展需要大量的教練員，尤其是肩負基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校園體育，具備專項化能力的體育教師數(shù)量捉襟見肘。專家普遍認為，教練員主要從事專項訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才；而體育教師注重基礎(chǔ)體育教育，增強學(xué)生體質(zhì)是其主要任務(wù)。兩者之間雖不能劃等號，但卻能找到融合的路徑，關(guān)鍵是教育部門和體育部門如何形成有效的合作機制，讓“富余”的教練員能夠便捷地走入校園和社會。因此，如何通過“教練員教師化”或“教師教練員化”提高我國教練員的數(shù)量，將是今后很長一段時間需要面臨的現(xiàn)實問題。

第二，社會如何正確看待教練員群體，教練員的社會效應(yīng)該如何產(chǎn)生?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，因此，只有建立在滿足人民需求的基礎(chǔ)上，教練員工作才具有社會意義。從歷史上看，很長一段時期內(nèi)我國教練員的全部工作都是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，使我國的競技運動水平短時期內(nèi)獲得巨大成就。但在體育大國向體育強國轉(zhuǎn)型的過程中，集中全部資源辦競技體育的紅利效應(yīng)正隨著社會大眾體育需求的不斷豐富和升級消失殆盡。社會大眾對體育欣賞和體育參與的專業(yè)化要求，迫使我們必須重新認識“以教練員為本”的內(nèi)涵。以往社會大眾對教練員角色的理解包含三方面特性，即專業(yè)性、封閉性、狹窄性。專業(yè)性指具備了某一專項的執(zhí)教能力；封閉性通常指教練員所從事的工作被限定在特殊的空間里，外界很難知曉其發(fā)生的過程，教練員工作呈現(xiàn)一定的神秘性；狹窄性指教練員的工作與社會其他工作并無交集，工作性質(zhì)非常單純。除此之外，還有人把冠軍教練的光鮮形象看作整個教練員群體的整體寫照?？傊?，社會大眾對教練員角色的狹隘理解，造成長期以來我國教練員社會服務(wù)功能的缺失。同時，“孤島效應(yīng)”也限制了教練員功能與作用的發(fā)揮，教練員資源出現(xiàn)巨大的浪費，造成教練員應(yīng)有的地位難以得到有效承認。因此，以“教練員為本”的科學(xué)發(fā)展觀，強調(diào)教練員發(fā)展的社會性，突出教練員職業(yè)的社會地位，為教練員創(chuàng)造服務(wù)社會的空間與環(huán)境，吸引更多的社會專業(yè)人群和體育愛好者積極參與教練員工作。只有實現(xiàn)了教練員發(fā)展的社會渠道，教練員的神秘感、封閉性才能破除，其社會意義才能得到廣泛傳播。

第三，教練員發(fā)展如何堅持全面、可持續(xù)和統(tǒng)籌兼顧。中國足球發(fā)展改革總體方案頒布后，全國掀起了足球發(fā)展熱潮，盡管其中出現(xiàn)了各種聲音，但足球運動的改革著實在推進。但推進得是否科學(xué)，是否能可持續(xù)發(fā)展，是否做到了統(tǒng)籌兼顧，還有很多值得思考的地方。如果沒有教練員發(fā)展的統(tǒng)籌兼顧，以足球為代表的中國體育改革和體育強國建設(shè)將是緣木求魚?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，是唯物辯證法在發(fā)展問題上的具體運用。教練員發(fā)展要充分利用這一歷史機遇，做到足球項目教練培養(yǎng)（重點）與其他運動項目教練員培養(yǎng)、中東部發(fā)達地區(qū)教練員培養(yǎng)與西部經(jīng)濟落后省份教練員培養(yǎng)、重點地區(qū)教練員培養(yǎng)與非重點地區(qū)教練員培養(yǎng)、重點學(xué)校教練員培養(yǎng)與一般學(xué)校教練員培養(yǎng)、業(yè)余體校教練員與一般學(xué)校教練員培養(yǎng)、體育傳統(tǒng)項目學(xué)校與非體育傳統(tǒng)項目學(xué)校教練員、非少數(shù)民族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)等類型的統(tǒng)籌兼顧。同時，充分考慮城市社區(qū)、農(nóng)村等公共服務(wù)體系中的教練員培養(yǎng)。

2 教練員如何看待自身的科學(xué)發(fā)展

如何科學(xué)發(fā)展是教練員科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。在承載民族復(fù)興和體育強國建設(shè)的時代里，教練員科學(xué)發(fā)展的要義發(fā)生了較大變化。

其一，“發(fā)展”是當(dāng)前教練員突破自身瓶頸的主要驅(qū)動力。教練員的發(fā)展，要牢固樹立這2個字的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。中國自第27屆悉尼奧運會開始，金牌榜上始終居世界前三。這說明新中國成立60多年來，體育發(fā)展的方針、路線是正確的，運動訓(xùn)練在“全國一盤棋、上下一條龍、訓(xùn)練一貫制”方針的指引下，明確奧運戰(zhàn)略，集中優(yōu)勢資源，用最快的速度，實現(xiàn)了競技體育的騰飛，培養(yǎng)了一批卓有成效的教練員隊伍。需要指出的是，隨著體育的全球化進程不斷加快，教練員作為全球市場的資源配置要素，參與全球競爭成為一種趨勢。以足球為例，世界著名足球教練員斯科拉里、埃里克森紛紛登陸中超賽場，中國頂級聯(lián)賽的本土教練不僅在人數(shù)上銳減，而且在待遇和地位上也遠遜于國際知名教練?？梢韵胂?，在體育體制改革不斷深化的背景下，包括足球在內(nèi)的所有項目教練員都會因競爭而存在發(fā)展危機。突破傳統(tǒng)的教練員發(fā)展的封閉性和狹隘性，是當(dāng)前我國教練員發(fā)展急需解決的問題，教練員需在自身素養(yǎng)方面跟上全球化教練員的發(fā)展步伐。

其二，運動訓(xùn)練環(huán)境的變化，要求教練員不僅能夠承擔(dān)教練角色，還能扮演管理者的角色。也就是說，傳統(tǒng)的運動訓(xùn)練由于體制的保證，訓(xùn)練過程相對簡單，體制的威力發(fā)揮了相當(dāng)大的作用力。難怪有學(xué)者指出，必須堅持舉國體制不動搖。但我們也應(yīng)看到，生產(chǎn)力的快速發(fā)展和體育全球化，使得運動訓(xùn)練過程變得更為復(fù)雜，教練員在運動訓(xùn)練中的作用不再僅僅是制訂訓(xùn)練計劃，還必須懂得圍繞訓(xùn)練對象對訓(xùn)練過程進行有效管理。因此，當(dāng)今教練員的知識體系非常龐雜，不僅要時刻把握最先進的訓(xùn)練內(nèi)容，還需掌握心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、營銷學(xué)等多學(xué)科的綜合知識。

其三，生產(chǎn)力是決定社會發(fā)展的主要因素。當(dāng)生產(chǎn)力水平較低時，競技體育的輝煌成績在體育發(fā)展中顯得非常重要，此時教練員的任務(wù)是培養(yǎng)高水平運動員；當(dāng)生產(chǎn)力水平達到一定程度后，社會需求結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，不僅需要教練員具備選拔和培養(yǎng)運動員的本領(lǐng)，還需有主動服務(wù)社會的意識和能動性。教練員的發(fā)展建立在社會服務(wù)的實踐中，以往我們認為教練員只為高水平運動員服務(wù)，但體育的科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，“體教結(jié)合”已大大弱化了“一條龍”的運動訓(xùn)練體制保障。如果仍然按照“一條龍”的培訓(xùn)思路，高水平運動員的輸送將是無源之水。因此，教練員要充分認識到從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)培養(yǎng)運動員的重要性，進而努力做到教練員教師化。

3 教練員如何科學(xué)看待新時期體育發(fā)展

對不同時期體育發(fā)展的目的性有深刻的認識，并把這種認識自覺貫徹到實際行動中，是教練員科學(xué)看待體育發(fā)展的應(yīng)有取向。

首先，教練員充分認識并科學(xué)看待我國體育發(fā)展戰(zhàn)略的變革。體育大國向體育強國的轉(zhuǎn)變，不能單純地認為是從金牌戰(zhàn)略走向泛金牌戰(zhàn)略，也不能認為金牌戰(zhàn)略的地位被降低，更不能認為要徹底放棄體育的錦標思想，追求全民身體素質(zhì)發(fā)展的大躍進。體育強國發(fā)展依然需要優(yōu)異的運動成績，需要在世界賽場上爭金奪銀，這是體育發(fā)展不可或缺的內(nèi)容，也是體育發(fā)展的魅力所在。但體育強國更需要體育的可持續(xù)發(fā)展，遵循體育發(fā)展的自然規(guī)律，在普及的基礎(chǔ)上提高，讓每個人從內(nèi)心真正懂得體育精神和體育文化的力量。因此，正確看待新時期體育發(fā)展戰(zhàn)略的變革，有助于教練員拓寬視野，樹立正確的體育發(fā)展觀。在新的歷史時期，教練員的思維轉(zhuǎn)型遠比運動訓(xùn)練其他要素的改變更加重要和富有意義。

其次，教練員充分認識和科學(xué)看待運動員的身份與角色。當(dāng)前，我國大部分省市還保留有業(yè)余體校的建制（體育運動學(xué)校）。盡管體育運動學(xué)校的數(shù)量在不斷減少，但體校學(xué)生依然是我國優(yōu)秀后備人才的重要來源。以往體育運動學(xué)校大多被看作是一個訓(xùn)練基地，并未首先被視為一所學(xué)校。因此，多數(shù)體育運動學(xué)校并不具備完整的教育功能，或者沒有真正履行應(yīng)有的教育功能。同時，多數(shù)體育運動學(xué)校的管理者對學(xué)校的教育功能認識不夠，加之“體教結(jié)合”的影響力不斷提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是大勢所趨，因而體育運動學(xué)校的功能與地位被不斷弱化。但是，體育運動學(xué)校的弱化并不能帶來教練員訓(xùn)練觀和教育觀的全面改善，所以，教練員正確看待這一變化，對其充分認識和科學(xué)看待體育強國背景下的運動員身份與角色具有重要意義。教練員不僅要培養(yǎng)運動員取得優(yōu)異運動成績，而且要努力教育運動員在其他方面也不落后于同齡人。

最后，教練員需充分認識體育發(fā)展的全民性。體育的科學(xué)發(fā)展觀是包含競技體育發(fā)展在內(nèi)的全民族體育素養(yǎng)的改善。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，體育逐步成為引領(lǐng)社會健康發(fā)展的重要財富之一。而打開財富之門的鑰匙，除了需要每位國民積極投入到終身體育中，還需在專業(yè)教練員的指導(dǎo)下進行科學(xué)的體育鍛煉。盡管當(dāng)前我國培養(yǎng)了大批社區(qū)體育指導(dǎo)員，但從實踐效果來看，他們并不具備教練員的專業(yè)化特征，大多沒有運動項目的教練員資格證書。這使得多數(shù)體育鍛煉愛好者盡管有體育鍛煉的熱情，但對運動訓(xùn)練的科學(xué)性了解甚少。因此，教練員需充分認識體育發(fā)展全民性的時代特征，以及自身所承擔(dān)的社會服務(wù)責(zé)任。

4 結(jié)束語

教練員科學(xué)發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)下的教練員轉(zhuǎn)型與提升，賦予了教練員發(fā)展的生命力，推動了我國運動訓(xùn)練的變革，強化了教練員的教育使命和社會責(zé)任。教練員科學(xué)發(fā)展觀要求做到堅持以教練員和運動員為本，把教練員發(fā)展與社會發(fā)展、與中華民族的偉大復(fù)興緊密聯(lián)系起來，努力實現(xiàn)全社會關(guān)心教練員的發(fā)展，尊重教練員的勞動成果，進一步發(fā)揮教練員在體育強國建設(shè)中的使命與作用。

[1]朱建清.試論科學(xué)發(fā)展觀與體育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].體育科學(xué),2010,30(7)

[2]李慎明.以人為本的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)[J].中國社會科學(xué),2007(11)

[3]劉兵.中國足球改革與發(fā)展：教練員培養(yǎng)的緊迫性[J].中國體育教練員,2015,23(2）