包建平等

摘要：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)要求之一，而要完成對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須提升教師自身的信息能力水平。遼西地區(qū)的中小學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)校特色和區(qū)域特色，有針對性地提出了教師信息素養(yǎng)在職提升的校本實(shí)踐。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變思想觀念的專題講座、信息技術(shù)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩和信息技術(shù)專項(xiàng)課題的校本研究是行之有效的在職提升實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件；模擬教學(xué)；項(xiàng)目

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0090-03

引言

隨著信息化的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)等為代表的信息技術(shù)已成為人類能力的重要拓展工具，具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力（信息素養(yǎng)）已成為伴隨人們終身的基本能力和基本素質(zhì)。世界各國在中小學(xué)校普遍開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，采用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，他們實(shí)施信息技術(shù)教育的目的是一致的，即除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取信息的基本能力外，更注重使學(xué)生成為一個有信息素養(yǎng)的人。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的信息素養(yǎng)的高低則直接關(guān)系到中小學(xué)信息技術(shù)教育的成敗。教育部在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》指出，信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高現(xiàn)有在職教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。遼寧省針對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)除了每年采用農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（國培計(jì)劃）和省級集中培訓(xùn)（省培）兩種形式進(jìn)行，更多的是各學(xué)校根據(jù)自己的特色文化和區(qū)域特色進(jìn)行的校本培訓(xùn)實(shí)踐探索，這種形式有效地提升了教師在學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)手段的積極性和有效性，并促進(jìn)了廣大一線教師的在職專業(yè)化發(fā)展。

專題講座：轉(zhuǎn)變思想觀念

多年來，由于思想認(rèn)識的偏差及學(xué)校條件的限制，在遼西地區(qū)中小學(xué)校中還存在著難以正常開展信息技術(shù)教學(xué)活動的現(xiàn)象，普遍存在著信息技術(shù)可有可無的思想，以及信息技術(shù)課就是單純的計(jì)算機(jī)操作或給學(xué)生觀看視頻的錯誤認(rèn)識。由此可見，教育改革發(fā)展觀念先行的重要性和必要性，各學(xué)校都紛紛強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)中的關(guān)鍵是要先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化一線教師的信息意識。因此，學(xué)校一方面通過聘請相關(guān)專家進(jìn)行有針對性的專題講座，并引導(dǎo)教師積極關(guān)注信息化教育的最新動態(tài)，如信息化教育與教育改革、教育技術(shù)與教育創(chuàng)新（“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”）、科技活動創(chuàng)新教育、問題解決能力的教育培養(yǎng)等；另一方面根據(jù)自身情況積極構(gòu)建相應(yīng)的管理與考核制度，建立健全了系列化的鼓勵和獎勵政策，如信息化教學(xué)績效考核標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化教學(xué)參賽獎勵辦法、職稱評審中信息化教學(xué)加分細(xì)則等。通過上述方法，激勵教師積極接收新的教學(xué)思想觀念和教學(xué)技術(shù)手段，使他們更加自覺地投入到教育教學(xué)的創(chuàng)新活動中來。尤其是針對廣大農(nóng)村地區(qū)的一線教師，各地市采取了“送教下鄉(xiāng)”“送課到家”“結(jié)對幫助”等形式，有針對性地開展了教育信息化和教學(xué)改革方面的推動工作。同時，在專題講座時多采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式來實(shí)施，即在各類講授培訓(xùn)中注意結(jié)合一線教師的實(shí)際教學(xué)需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過完成任務(wù)來深化和鞏固這些知識與技能。

專項(xiàng)培訓(xùn)：提升應(yīng)用技能

在職教師信息素養(yǎng)的提升，需要建立在一定的信息技術(shù)知識和技能的掌握與靈活應(yīng)用基礎(chǔ)之上。因此，各學(xué)校紛紛基于自身的信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，對一線教師進(jìn)行了專項(xiàng)的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，常見的內(nèi)容有如下幾個方面：首先，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索與加工處理的專項(xiàng)培訓(xùn)。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師獲取信息的方式主要有互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙雜志、各類培訓(xùn)等，而在這四種主要方式中教師對互聯(lián)網(wǎng)更加偏愛，這也說明了在信息資源相對貧乏的農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)是中小學(xué)教師獲取信息的主渠道。該方面培訓(xùn)主要包括搜索引擎的使用、教育專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源的共享應(yīng)用等，尤其是指導(dǎo)并教會教師使用“三通兩平臺”。其次，進(jìn)行常用軟件應(yīng)用技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)三大類常見應(yīng)用軟件的使用：一是文字編輯與演示類，主要是熟練掌握Word（或WPS文字）文字處理、Excel（或WPS表格）表格處理、PowerPoint（或WPS演示）課件演示制作等常見的基本軟件；二是多媒體素材處理類，主要包括Photoshop、美圖秀秀等圖片處理工具，F(xiàn)lash動畫工具，Audition、錄音機(jī)等音頻加工工具，格式工廠、會聲會影等視頻加工工具；三是社會活動交往類，主要是靈活應(yīng)用QQ、微信、博客等社交軟件，建立各種教學(xué)輔助人際交往群體。再次，進(jìn)行信息化教學(xué)軟件的研發(fā)專項(xiàng)培訓(xùn)。主要是學(xué)習(xí)一定的軟件技術(shù)（如動畫技術(shù)或視頻技術(shù)），并將一定的教學(xué)知識點(diǎn)或單元有效組織系統(tǒng)呈現(xiàn)，形成各種有效的課件。同時，教師還要學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，如交互式電子白板的操作應(yīng)用，觸屏一體機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用等。如今，伴隨著信息化教學(xué)環(huán)境在遼西地區(qū)已經(jīng)得到普及，軟硬件資源也日趨豐富，因此更為重要的是對教師進(jìn)行深入的在職培訓(xùn)，以提高他的應(yīng)用這種環(huán)境和資源的素質(zhì)和能力。

教學(xué)觀摩：凝練教學(xué)要點(diǎn)

現(xiàn)在很多教師依然存在著“整合就是在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，用得越多就越先進(jìn)，教學(xué)效果就會越好”的錯誤認(rèn)識。教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)產(chǎn)生了“畸變”，“唯技術(shù)至上”的應(yīng)用理念必然會導(dǎo)致信息技術(shù)的濫用。但實(shí)質(zhì)上，影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素不是技術(shù)的運(yùn)用而是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)安排。因此，信息技術(shù)與課程整合的根本目的是通過觀摩來促進(jìn)一線教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，其核心是教學(xué)策略的應(yīng)用提升。

因此，在具體的校本教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校的教學(xué)觀摩普遍側(cè)重于以下幾方面的內(nèi)容：第一，注重觀摩示范教師的優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)和深厚的教學(xué)功底。各學(xué)校的示范教師對教材的理解與把握往往都非常準(zhǔn)確且有自己的獨(dú)到之處，能夠按照新課程理念和新課程三維目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，他們也具有非常優(yōu)秀的教學(xué)技能，能在課堂中與學(xué)生形成良好的互動。第二，注意觀察課程實(shí)施過程中示范教師對信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、信息化教學(xué)方式選擇和教學(xué)活動流程的靈活設(shè)計(jì)，尤其是要注重觀察教師在教學(xué)活動過程中是如何借助技術(shù)手段來推動學(xué)生的自主發(fā)展和主動發(fā)展，如何注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。第三，注重觀摩示范教師展示的良好教育技術(shù)運(yùn)用能力和教學(xué)形式整合能力。各示范教師不但能熟練使用和操作相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，更能靈活運(yùn)用技術(shù)來創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，同時他們在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，也并未完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、實(shí)驗(yàn)等），而是做到了兩者的有機(jī)結(jié)合?？傊?，各學(xué)校都是從教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)的高度出發(fā)，鼓勵一線教師積極、主動、自覺地執(zhí)教觀摩課及參與評議活動，力爭達(dá)到觀一課促各科、評一人促多人的目的，進(jìn)而推動學(xué)校信息化教學(xué)水平的整體提升。

信息技術(shù)專項(xiàng)課題的校本研究：促進(jìn)教研相長

在教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的因素有很多，如教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境與技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，等等。教師在呈獻(xiàn)給學(xué)生新知識的同時，還要知道如何使自身的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的知識水平，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，教學(xué)活動能否順利實(shí)施往往與教師自身對課程內(nèi)容、信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程機(jī)制的分析深度有著緊密的聯(lián)系。

遼西地區(qū)各學(xué)校開展的信息化教學(xué)校本研究領(lǐng)域有如下幾個方面：第一，信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的有效性分析。多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)等作為新型的教學(xué)媒體與學(xué)校具體學(xué)科課程加以整合時，能否成為教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的自然工具手段，能否有效地提升課程的教學(xué)效果、效率、容量等，還需要一線教師結(jié)合自身的教學(xué)活動加以實(shí)踐研究。信息技術(shù)不是萬能的，但離開信息技術(shù)的教學(xué)又是萬萬不能的，需要通過有效性的分析研究來確立信息技術(shù)的最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用形式。第二，信息技術(shù)與課程整合過程中的教與學(xué)心理狀況分析。一方面從實(shí)證研究的角度分析信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)效能感、反思能力、心理資本特點(diǎn)，弄清教師的心理特征與高效率信息化教學(xué)行為之間的關(guān)系；另一方面分析數(shù)字化環(huán)境對中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及師生關(guān)系的影響狀況，探索中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)心理特征對其學(xué)習(xí)行為的影響作用。第三，校本課程的信息化建設(shè)分析。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育應(yīng)用“校本化”的核心。因此，遼西地區(qū)各學(xué)校在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定了信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合，且更為重要的是教師們將濃郁的區(qū)域特色有機(jī)地融合到了這個過程中，如北鎮(zhèn)市的“滿族文化之旅”、喀左縣的“蒙古族飲食文化”、綏中市的“少數(shù)民族特色體育運(yùn)動等”課程，使區(qū)域特色、民族文化、學(xué)科課程體系與信息技術(shù)教育應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，形成鮮明的特色。學(xué)校通過改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的行動研究和校本研訓(xùn)，使教師的信息素養(yǎng)得到了極大的提升和深入的發(fā)展。

結(jié)束語

教師對信息技術(shù)環(huán)境能否適應(yīng)，對信息技術(shù)工具的操作能否正確、熟練，影響著學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展，所以學(xué)校要對一線教師進(jìn)行持續(xù)有效的在職培訓(xùn)。遼西地區(qū)各學(xué)校普遍采用了崗位學(xué)習(xí)與短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)普及與校外提高相結(jié)合的方式，同時也積極探索以學(xué)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。一方面面對具體的教學(xué)問題做到邊學(xué)邊做，邊研究邊改進(jìn)；另一方面也在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵教師大膽探索，積極改革現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“遼西地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在職提升的行動研究”（編號：JG15CB131）的研究成果。