即將于2017年實(shí)施的浙江省高考改革方案，將“技術(shù)”（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）列為選考科目之一，和物理、化學(xué)、歷史、地理等傳統(tǒng)高考科目并列在一起。高考改革試點(diǎn)省份的這一做法不僅讓眾多高中通用技術(shù)課老師看到了希望，也被很多高中新課改的推進(jìn)者視為一大突破。

而這一局部的突破，是在高中新課改實(shí)施10多年之后。通用技術(shù)課被認(rèn)為是高中新課改的一大亮點(diǎn)，被寄予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的厚望。但《中國青年報(bào)》記者最近在采訪中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)高考主課的擠壓，面對(duì)師資場(chǎng)地、設(shè)備經(jīng)費(fèi)的局限，通用技術(shù)課在相當(dāng)多的高中開展得并不理想。

但夾縫中有限的空間并非意味著不能有作為和突破。多年執(zhí)著于培養(yǎng)科學(xué)教育師資的廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱回望改革之路時(shí)，發(fā)出這樣的感慨：雖然沒有終見彩虹的驚喜，沒有大功告成的雀躍，卻有絕望之前看到希望的慶幸。

“學(xué)這有什么用，這就是個(gè)雜交品種”

5年前，四川瀘州某縣級(jí)中學(xué)的汪強(qiáng)老師被學(xué)校安排教通用技術(shù)這門課時(shí)，對(duì)新課改充滿了期待和向往。他對(duì)學(xué)生說，德國和日本是世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，開設(shè)這門課程有10年左右了，這些年中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國家為了實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，才催生了這樣一門課程。

理想很美好，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。

由于高考科目占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)校給通用技術(shù)課每周只安排了一個(gè)課時(shí)（40分鐘）。很多主課老師都覺得這門課形同虛設(shè)，經(jīng)常向汪強(qiáng)提出給其他高考科目讓課時(shí)的要求。

一次，汪強(qiáng)在外校參加學(xué)業(yè)水平考試的監(jiān)考工作，在給監(jiān)考老師分發(fā)通用技術(shù)試題袋時(shí)，身邊一位老師晃了晃手上的試題袋對(duì)后面的老師說：“學(xué)這有什么用，這就是個(gè)雜交品種。”

汪強(qiáng)還算好的。改革初，一些通用技術(shù)課搞得風(fēng)生水起、熱火朝天的學(xué)校，幾年后干脆就不開這門課了，或只寫在課表上當(dāng)擺設(shè)。

學(xué)校不重視，是導(dǎo)致這門課邊緣化的主要原因之一。廣西桂林某中學(xué)的吳老師，在2014年被安排做通用技術(shù)教師時(shí)，也有一番宏大抱負(fù)?？僧?dāng)年暑假，聽聞華東地區(qū)的大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)由原來文、理兼招改為只招理科生，嗅覺靈敏的校領(lǐng)導(dǎo)立馬在學(xué)校文理分科時(shí)，壓縮了文科班數(shù)量，增加了理科班數(shù)量。物理老師不夠了，吳老師又被抓回去教物理了。

西安市普通高中通用技術(shù)課程師資情況的調(diào)查與研究項(xiàng)目于2012年6月～2013年10月實(shí)施，對(duì)西安市4所中學(xué)260名學(xué)生所做的調(diào)查顯示，3所學(xué)校開設(shè)了通用技術(shù)課，其中一周兩節(jié)只有一所，兩所學(xué)校都是一周一節(jié)課。

該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課技術(shù)內(nèi)容較寬泛，對(duì)授課教師整合技術(shù)的綜合能力要求較高。但目前各師范類高校并沒有與通用技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)校都是從其他學(xué)科抽調(diào)教師組建通用技術(shù)教師隊(duì)伍。

多年行走于基礎(chǔ)教育和教師教育之間，羅星凱教授感受最深的是兩者的相互制約，形成對(duì)教育改革創(chuàng)新的師資瓶頸。他表示，由于高校沒有對(duì)口的“科學(xué)”和“通用技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生，師資成為制約新課程開設(shè)的瓶頸，也成了反對(duì)聲中最強(qiáng)的理由。結(jié)果導(dǎo)致課程推進(jìn)舉步維艱，原本巨大而急切的師資需求很快降溫，反過來又直接波及一些跟進(jìn)動(dòng)作比較快的師范院校，使他們的專業(yè)剛開辦就陷入騎虎難下之境。

一所困難校的教改突圍

2008年，毛國堅(jiān)臨危受命到梧州市二中擔(dān)任校長。“重點(diǎn)高中把中考的高分考生全挖走了，我們屬于兜底的?！眲偟轿嘀荻械哪菐啄辏珖鴪?jiān)通過改革教學(xué)來提升學(xué)生成績，2011年學(xué)校的高考專科上線率從40%多提高到70%多。但這并沒有給他成就感：學(xué)生再努力也只能到?？?、二本，能考上一本的鳳毛麟角，這樣的成績雖然可以應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，但家長學(xué)生都不滿意，他自己跟教師也不滿意。

2012年，廣西普通高中課程改革啟動(dòng)前夕，毛國堅(jiān)受聘為廣西普通高中課程改革通用技術(shù)專家組成員，結(jié)識(shí)了專家組組長羅星凱教授。兩人交流后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：課程改革就是要把育人的價(jià)值找回來，讓學(xué)生重拾自信與尊嚴(yán)，將通用技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為課程改革的突破點(diǎn)，也許能幫助學(xué)?！昂髞砭由稀?。

真正改革起來又談何容易，擺在毛國堅(jiān)面前的現(xiàn)實(shí)難題是，要開設(shè)通用技術(shù)課：沒有專業(yè)教師、沒有實(shí)驗(yàn)教具，更不用說實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

了解到羅星凱教授在籌備舉辦首期廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)師資班，毛國堅(jiān)從學(xué)校選派了好幾名教師去羅教授那里面試，但結(jié)果都不甚滿意。后來他狠下心，將高三物理年級(jí)組組長范宇派去接受培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗做專職通用技術(shù)教師，“就是要把最好的人用在最關(guān)鍵的地方”。

接到這一委派，年輕的范宇感到十分意外和委屈。從一個(gè)“主科”的年級(jí)組組長被轉(zhuǎn)崗到“閑科”，這是犯錯(cuò)的老師才有的“待遇”。

在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程中，他的委屈消失了，逐漸體會(huì)到這不是滿堂灌的教育，“我們老師都能感受到探究的樂趣，那學(xué)生更不用說了”。

新課改伊始，大家都有種觀念，認(rèn)為通用技術(shù)教育就是要教先進(jìn)的技術(shù)，必須有先進(jìn)的設(shè)施、完備的實(shí)驗(yàn)室。后來，毛國堅(jiān)校長和老師團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到這是錯(cuò)誤的觀念。通用技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教育，并不是要培養(yǎng)熟練的木工、金工。但是，使用工具是學(xué)生完成項(xiàng)目的必備條件，學(xué)生在技術(shù)課上不僅要?jiǎng)幽X思考，進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要完成項(xiàng)目，做出成品。

浮沉子項(xiàng)目、對(duì)口噴泉、飲水鳥、簡易電動(dòng)機(jī)、棉花糖機(jī)……梧州二中通用技術(shù)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所使用的材料，都是生活中隨處可見的瓶瓶罐罐，也不需要大型工具和寬敞的教室，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在實(shí)踐的過程中體會(huì)到動(dòng)手探究的樂趣。

在這里，通用技術(shù)課項(xiàng)目是老師跟學(xué)生一起開發(fā)的。像彈珠挑戰(zhàn)，在60cm×60cm×60cm的空間里，要求彈珠從最高點(diǎn)下落到最低點(diǎn)的時(shí)間不低于12秒。如果直接任其下落，零點(diǎn)幾秒就完成了，大家就在中間增設(shè)軌道，加過山車多搞幾個(gè)旋轉(zhuǎn)。

1202班學(xué)生小黎剛?cè)雽W(xué)時(shí)經(jīng)常遲到、曠課、打架，是政教處的 “?？汀?，但就是這樣一個(gè) “問題學(xué)生”，卻對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“水火箭”項(xiàng)目中，他帶領(lǐng)本組成員研發(fā)出用6個(gè)可樂瓶組成的捆綁式水火箭，還制作了發(fā)射架、安裝了降落傘。2014年畢業(yè)會(huì)考時(shí)他全科通過，還變得有禮貌、會(huì)合作了。

考試的壓力小，改革的空間大

羅星凱教授認(rèn)為，像梧州二中這種世人眼中的二、三流學(xué)校在新課改中能取得成功，具有特別的意義。

羅星凱一直將自己的使命定位為“教大學(xué)生怎樣去提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，但他經(jīng)常有一種被倒逼的感覺，擔(dān)心自己有一天被逼到跟應(yīng)試教育接軌的境地。一次，當(dāng)?shù)弥麕У难芯可鸀榱巳?yīng)聘中學(xué)忙于做高考題而無暇顧及畢業(yè)論文時(shí)，他忍不住情緒失控怒吼起來。

“我們的一些教育部門把教學(xué)當(dāng)做行政在管理，把老師當(dāng)做生產(chǎn)線上的工人在管理?！绷_星凱說，現(xiàn)在從高一第一學(xué)期開始，來自教委教研室的月考排名、質(zhì)量檢查等一系列質(zhì)量控制體系就開始控制老師的教學(xué)行為。按照他們的要求去做，就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，稍微有些個(gè)性化、需要長時(shí)間才能顯現(xiàn)成效的探索很快就會(huì)被抹殺?！安皇钦f我們的中學(xué)老師素質(zhì)不高，也不是因?yàn)槲覀儾慌?，而是考試的環(huán)境，使得有志實(shí)施素質(zhì)教育的老師也只能帶著鐐銬跳舞，到最后跳得太累也只好投降了?！?/p>

在他看來，在考試評(píng)價(jià)改革真正到位之前，對(duì)仍然被考試?yán)K索緊縛的語數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科課程，不能抱過大的希望，對(duì)于會(huì)影響學(xué)生考分的那些科目，哪怕有些風(fēng)吹草動(dòng)，不僅追求政績的領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)答應(yīng)，學(xué)生的家長也不會(huì)答應(yīng)。尚未被考試功利染指之處，也許會(huì)很冷清，但也最有可能發(fā)生真正意義的變革！

“考試的壓力小，改革的空間大?！绷_星凱說，改革可以從邊緣化的課程向教育的本質(zhì)進(jìn)發(fā)。

每次談及課改，座談會(huì)上每次發(fā)言都是那些名校，聽到名校在臺(tái)上大吹大擂，給人印象好像課改要求很高，需要具備很多條件。但私下聊天時(shí)，羅星凱發(fā)現(xiàn)，這些名校只要高考有一年沒考好，3年招生都困難。“唯一決定學(xué)校生死的就是高考的成績，還能相信他們高中課改的那些宣傳嗎？”他反問道。

而像梧州二中、柳州九中這樣在廣西當(dāng)?shù)囟寂挪簧咸?hào)的高中，卻率先在新課程改革中取得突破，羅星凱認(rèn)為正是由于他們的分?jǐn)?shù)包袱小，學(xué)校負(fù)責(zé)人敢于重新配置資源?！靶抡n改不應(yīng)該也不可能呈大面積齊步走的推進(jìn)格局，學(xué)校和地區(qū)差異化的顯著存在，為地方和學(xué)校提供了巨大的創(chuàng)造性實(shí)施的空間?！边@是羅星凱教授對(duì)改革前景感到樂觀和自信的原因。

（來源：《中國青年報(bào)》 謝 洋/文）