蘇春瑜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂(lè)課堂教學(xué)的重要性已越發(fā)顯見(jiàn)。營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂心理環(huán)境，也逐漸得到一些實(shí)踐者的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；心理環(huán)境；營(yíng)造

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂(lè)課堂教學(xué)的重要性已越發(fā)顯見(jiàn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，廣大的音樂(lè)教師為提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，在教學(xué)等方面進(jìn)行了各種嘗試，音樂(lè)課堂教學(xué)已出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的喜人局面。然而，在課堂教學(xué)中我們時(shí)常還會(huì)碰到這樣那樣的棘手問(wèn)題，如學(xué)生課堂心理的調(diào)試等。這就要求我們要善于利用學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以使學(xué)生的心理健康教育與智力教育相互促進(jìn)，在接受學(xué)科知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，不斷接受心理健康教育，培養(yǎng)個(gè)人情操，完善個(gè)人人格。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生巨大影響。心理學(xué)研究表明，課堂心理環(huán)境不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，也對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響，更對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的影響。因此，良好的課堂心理環(huán)境成了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的良好開(kāi)端和最佳切入點(diǎn)。那么，如何來(lái)營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂心理環(huán)境呢？

一、營(yíng)造民主和諧的心理氛圍

教學(xué)過(guò)程從心理學(xué)角度看它是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、意志等方面的交往過(guò)程。師生應(yīng)該民主平等、積極合作，努力在課堂上營(yíng)造良好的心理氛圍。

課堂氣氛和諧、活躍、平等、愉快，學(xué)生則思維活躍，態(tài)度積極，主動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張，學(xué)生則心情郁悶，教學(xué)效果差。課堂氣氛主要受教師情緒的感染。

因此，教師不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要有“我心中只有學(xué)生，一切煩惱拋腦后”的境界。如果教師走進(jìn)教室面帶微笑、精神飽滿、態(tài)度溫和，學(xué)生就會(huì)感到教師可敬可親，就會(huì)活躍起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)變得輕松和諧、充滿歡樂(lè)。這是由教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的，也是教師職業(yè)道德的基本要求。

二、要學(xué)會(huì)巧用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感

語(yǔ)言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨(dú)特的功效，它可以讓人放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，還可以緩解人際關(guān)系，冰釋誤會(huì)，讓人擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮。

在教學(xué)中，課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，使得學(xué)生的情緒驟然緊張和焦慮的情況。久而久之，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種條件反射，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感。但是課堂上，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默、詼諧的語(yǔ)言，那么效果就截然相反，那些幽默的語(yǔ)音猶如心靈的催化劑，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)樂(lè)觀豁達(dá)的健康心理。例如，在一次唱歌教學(xué)中，學(xué)生學(xué)唱歌曲《走進(jìn)西藏》，“走進(jìn)西藏，也許能發(fā)現(xiàn)理想……”在唱后面的高音時(shí)，本來(lái)全班學(xué)生唱得興致正濃，突然間教室里發(fā)出一陣怪叫聲，引得全班歌聲驟停，都在互相猜測(cè)是誰(shuí)發(fā)出的？這時(shí)的我馬上笑著對(duì)同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，看，老師這里有個(gè)水井，你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)井水是怎么壓上來(lái)的？”“用力往下壓?！睂W(xué)生答。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)呀，往下壓，水才能上來(lái)。那么我們?cè)诔咭魰r(shí)，要想使高音上去，我們的氣息該怎樣呢？”學(xué)生說(shuō)：氣息壓下來(lái)。還有的說(shuō)：應(yīng)“氣沉丹田”。就這樣我的一句話語(yǔ)迅急轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了一個(gè)重要的音樂(lè)知識(shí)。

因此，音樂(lè)教師需要具有生動(dòng)形象、繪聲繪色、幽默風(fēng)趣、令人動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生的注意力集中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境當(dāng)中。在講解具體問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，選擇一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式和討論式教學(xué)。討論的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是自我教育和心理發(fā)展的過(guò)程。例如，在學(xué)唱歌曲《林中那間小木屋》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用多媒體展示畫(huà)面并請(qǐng)大家邊欣賞歌曲邊思考：歌曲贊頌了什么？是那位老人還是……學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發(fā)言，在學(xué)生充分討論之后，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。通過(guò)討論，大家對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)把話題轉(zhuǎn)移到人與集體和社會(huì)的關(guān)系上，向大家明確個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，要求大家自覺(jué)地?cái)[正個(gè)人在這些關(guān)系中的位置。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且可以通過(guò)互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造知識(shí)、提高能力、排解困惑、發(fā)展個(gè)性，有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和良好的個(gè)性心理特征。

四、注重對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的心理健康

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生形成積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁進(jìn)的積極性和主動(dòng)性。如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以用“太棒了！”“你的回答真精彩！”“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行！”等贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不理想時(shí)，教師也不要急于批評(píng)，而應(yīng)耐心地幫助學(xué)生，如用“聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么想的，好嗎？”“再好好想想，相信你一定行！”等富有情感的語(yǔ)言維護(hù)學(xué)生的自尊，保護(hù)他們的積極性，給學(xué)生以信心和勇氣。

總之，課堂教學(xué)中，潛藏著巨大的心理教育因素。良好的課堂心理環(huán)境，是有效擴(kuò)大心理教育影響的重要渠道，是教師進(jìn)行心理教育的極好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的基礎(chǔ)。廣大的教育工作者要共同努力，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，積極探索心理健康教育的方法和途徑，使學(xué)生的身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等得到全面健康的發(fā)展，為21世紀(jì)的中國(guó)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

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