花蕾

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，我讓學(xué)生用慧眼去體驗(yàn)閱讀的自由，自主選擇閱讀內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)伙伴；用開(kāi)放式提問(wèn)、交流啟發(fā)他們的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線；珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)多角度閱讀。

關(guān)鍵詞：慧眼：閱讀自由；慧思：個(gè)性化閱讀；慧心：閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-079-1

一、慧眼——體驗(yàn)閱讀的自由

1.自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心，他們用價(jià)值尺度來(lái)取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。比如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，老師不一定按教材安排的事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的感人場(chǎng)面去理解、去揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都將是積極的，有利于受到感情的熏陶，獲得思想啟迪。

2.自主選擇閱讀方法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如教學(xué)《荷花》第2～3自然段，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)其準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說(shuō)準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰(shuí)讀得好。還有的說(shuō)想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題，這一部分也就讀懂了?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。

3.自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

為徹底解放學(xué)生，教師可讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。除了要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師，這句話我讀不懂，我想請(qǐng)教××同學(xué)?！薄袄蠋?，這個(gè)問(wèn)題我不明白，能和××同學(xué)一起探討嗎？”還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)到底奇妙在什么地方？它有哪些用途呢？你想跟誰(shuí)一起上網(wǎng)探究呀？”學(xué)生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。

二、慧思——嗅出真情的源頭

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常出現(xiàn)老師給學(xué)生圈地的現(xiàn)象。拿到一篇文章，教師或給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，或在字詞、分段方面提出具體明確的要求，讓學(xué)生閱讀。殊不知這樣做，阻礙了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。要真正個(gè)性化閱讀，教師在閱讀課上應(yīng)該多一些開(kāi)放式的提問(wèn)，給學(xué)生一塊廣闊的天地，從而激起學(xué)生個(gè)性化閱讀的欲望。

我在上《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了課文，你想說(shuō)些什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得真好！我便從“你”字出發(fā)，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。學(xué)生各自以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)和欣賞叢林中的美麗。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，對(duì)文本的解讀都有其不同的方式。一時(shí)間，課堂成為學(xué)生各自表達(dá)與交流的樂(lè)園，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了“我在文中獲得的知識(shí)與信息、我在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、我的思索、我對(duì)作者思想的評(píng)價(jià)、我最喜歡的詞句、我欣賞作者哪些寫作方法”等。從學(xué)生的回答中不難看出，這樣的閱讀過(guò)程體現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，使閱讀教學(xué)中的人本思想得以充分體現(xiàn)。開(kāi)放式提問(wèn)、交流，點(diǎn)燃了學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。

三、慧心——悟出人生的滋味

1.從不同角度進(jìn)行閱讀

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去閱讀。如學(xué)習(xí)《村居》一文，理解“草長(zhǎng)鶯飛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，他們中有的借助插圖理解，有的聯(lián)系上下文理解，而有的結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、感受去理解。我尊重他們的理解方式，都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。接著我又設(shè)計(jì)了拓展思維的情景：假如你在這樣的春光下，你會(huì)做些什么？學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了，學(xué)生就這樣在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力。

2.對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如我在教《煙臺(tái)的海》時(shí)，學(xué)生閱讀完課文后交流感受和疑惑。有位學(xué)生提問(wèn)：一般的寫景文都是按照春夏秋冬的季節(jié)變換順序來(lái)寫的，但是，作者卻從冬天開(kāi)始寫起，這是為什么呢？這一問(wèn)題的提出是學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果，他用自己的眼光去閱讀分析，問(wèn)題獨(dú)到。此時(shí)，我并沒(méi)有作出明確的回答，反而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更深入地閱讀來(lái)尋找答案。面對(duì)五花八門的回答，我的評(píng)價(jià)是：你說(shuō)得很有道理；你的猜測(cè)很有可能是對(duì)的……在閱讀中，個(gè)人的體驗(yàn)和感受都是不同的，我們應(yīng)給孩子無(wú)限大的時(shí)間和空間去思索，去體悟……

3.用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)

由于學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)尊重他們的選擇。如閱讀了《公儀休拒收禮物》以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩(shī)，有的和伙伴排起了課本劇……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。