楊廷睿

【摘 要】高中教育是基礎(chǔ)教育的高級階段，在整個教育體系中起著承上啟下的作用。步入高中教育階段的學生是中考競爭的佼佼者，是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，面臨著知識結(jié)構(gòu)的過渡，學習方法的轉(zhuǎn)化，以及學習環(huán)境的新適應(yīng)。如何使這樣一個群體向更好的方向發(fā)展，班級管理是一個重要的環(huán)節(jié)。班級是學校管理系統(tǒng)的細胞，它既是學校教育教學的基本單位，也是學生健康成長的基層組織。學生的成長離不開班級環(huán)境，因此，班主任只有把一個班級的學生很好地組織起來進行教育教學活動，才能使這個班級的學生在德、智、體、美、勞等各方面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級管理 ? ? ?制度 ? ? 愛心 ? ? 懲戒 ? ?活動

一 、有規(guī)有矩，精細管理

班級目標是班級發(fā)展的方向和動力，沒有明確的目標管理，就不可能出現(xiàn)思想統(tǒng)一、行動一致的班集體;集體榮譽感是增強班級凝聚力和激發(fā)學生戰(zhàn)斗力的催化劑，學生沒有強烈的集體榮譽感，班級目標的實現(xiàn)也將是一句空話。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比魏我粋€班級，在制定班級目標的同時都要花大量的精力去抓學生的行為規(guī)范，因為這是班級目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的保證。

1.充分利用主題班會，引導學生如何知守則、明規(guī)范，制定班風、學風、班訓及安全制度等，使每個學生行時有標、做時有秤。

2.充分發(fā)揮教室內(nèi)墻報的作用，進一步規(guī)范學生的行為習慣，制定學生日常德育考核分，定期評比優(yōu)秀標兵。

3.在班級日常管理中，要喚起學生的主人翁意識，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，增強學生的集體榮譽感。

4.組織學生學習《班級規(guī)章制度》，利用學?！俺Ｒ?guī)檢查評比”為契機，要求每一個學生以“做好操、讀好書、值好日、說好文明用語”為切入點，達到“正德、正言、正行”之目的，為其他同學起榜樣和示范作用。

5.發(fā)揮班委成員的最大作用、利用班委成員全面了解各個學生的生活、學習、思想、行為等動態(tài)，特別是后進生的表現(xiàn)一定要時刻關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

6.時常要與班級的任課教師交流，關(guān)注學生的上課情況，盡量能做到讓任課教師也積極參與班級的日常管理當中。

學生良好生活學習習慣的培養(yǎng)，班級日常管理各種制度的順利開展，老師的積極參與管理，這些都是班級目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的保障。

二、以愛為橋，以自身為標，用感情聯(lián)絡(luò)學生

“師者，人之模范也?！痹趯W校教育中，由于班主任的行為勞動具有示范性，他們的品德、行為隨時都潛移默化地影響著學生的思想和行為。因此，班主任要在對學生的思想教育和日常行為管理方面，用不言之化、行為之范感染學生追求崇高，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學生追求卓越，去教育學生如何面對挫折和困難，如何成為當之無愧的強者，去引導學生不陶醉于成功的喜悅中而不思進取，不沉溺于失敗陰影里而不能自拔。為此，我在教育實踐中，采用的是積極介入法，深入教室、操場，與學生滾在一起、打成一片。經(jīng)過一段時間的嘗試和努力，學生真正把我當成他們的兄長和朋友，都會把心里話告訴我了，促進了我對他們正確價值觀與人生觀的培養(yǎng)。還有，作為班主任，要努力做到教書育人精神飽滿、身體力行;處理問題沉著果斷、胸襟寬廣;對待困難百折不撓、勇往直前;用愛心溫暖學生，用情緒感染學生，用行動引導學生過程中，為學生樹立“為人師表”的道德形象，為學生的健康成長起到榜樣和示范作用。

三、讓“懲戒”教育美麗動人

在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我們也充分挖掘“懲戒”在教育中的積極作用，讓學生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚的相互交疊的教育氛圍中，不斷趨向梯級完善。因此，我在對“后進生”的管理過程中，采用了“說理”和“懲戒”兩種教育手段。說理，使學生認識到自身存在的問題，并愿意改正;但要學生糾正錯誤，還必須有足夠大的外力，而適當、合理的“懲戒”教育就是這樣一個外力。我們通過辨別學生所犯錯誤的性質(zhì)，根據(jù)不同的性格特點、身心健康的承受能力，實施不同的教育方法，使學生形成健康的人格。學生犯錯誤，如果屬于成長過程中的失誤，提醒注意就行了;如果屬于主觀過錯，故意為之，首次我們就以說理為主，與學生共同分析犯錯的原因、危害以及如何避免再次出現(xiàn)類似錯誤，在必要時還和學生約定，若再犯就要在不傷害其自尊的前提下接受某種懲罰，如，根據(jù)錯誤的性質(zhì)、嚴重程度、初次還是再次，要做一件好事。對嚴重違紀的學生，我們是先讓他熟悉班級獲得過的所有榮譽，并讓他寫出感受，然后讓他在為班級爭取一項榮譽的過程中，引導他認識到每個人必須對自己的行為負責，為自己的過失負責。一個具有較強的自覺性、自律性的人，一個能對自己的行為承擔責任的人，才是推動社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展的現(xiàn)代人。

這樣，我們就使“懲戒”變得美麗動人，成為一種激勵學生奮發(fā)向上的精神力量。我們認為，讓學生理解“哪些界限是不能逾越的，逾越了就要承擔責任”的過程，實際上也是師生之間思想交鋒、心靈溝通的過程，讓學生從自己的成長經(jīng)歷中體會出老師心中的無限愛意。

四、以活動為載體，增加班級的凝聚力

班級活動是在班級內(nèi)有組織地開展的各種教育活動。班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的經(jīng)常性形式?；顒雍腿说陌l(fā)展關(guān)系已為心理學所證明，開展多種形式的班級活動對促進學生發(fā)展，加強班集體建設(shè)具有重要意義。

1.班級集體活動對學生身心健康發(fā)展的積極作用

青少年學生正處在長身體、長知識時期，他們精力旺盛、求知欲強。開展多種有組織的班集體活動，可以鍛煉身體、增強體質(zhì)，參加各種活動，可以增長知識，提高認識能力。在活動中，他們通過各種感官去感受事物，也可接觸各種人與事并從中獲得知識，開闊視野，提高思考能力。參加多種形式活動可以學到某些技能，提高實踐能力，因為參加豐富多彩的活動不僅要看、要聽、要想，而且要說、要寫、要做。社會調(diào)查、勞動、參觀、訪問、文藝、體育、科技活動都要身體力行，從活動的準備到活動的進行都可以得到一系列的學習、鍛煉機會，從而提高自己的實踐能力。參加班級集體活動能夠促進學生良好個性的形成。學生的個性、品質(zhì)、興趣，才能等在集體活動中能得到表現(xiàn)，也在活動中得到鞏固、發(fā)展和調(diào)整。性格內(nèi)向的學生，有的由于在多次活動中獲得滿意的角色而積極參與，其智慧和特長得到發(fā)揮，變得活潑、開朗，喜與別人交往;而熱情欠踏實的學生，在集體活動中多次承擔較復雜的任務(wù)，也可使他鍛煉得比較冷靜、實在。

2.班級活動對班級建設(shè)的積極作用

班級活動是建設(shè)良好班集體的重要組成部分和最重要內(nèi)容。班級的共同努力目標要靠班級每個成員參與共同的活動來實現(xiàn)。班集體的形成，需要通過一系列教育活動，而集體活動的有效開展，可促進集體目標的實現(xiàn)、集體紀律的增強、同學友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標志著集體的形成、發(fā)展、鞏固。沒有經(jīng)常的集體活動，集體的生命是孱弱的，整個班級沒有生氣，導致集體發(fā)展停滯以至集體“窒息死亡”。中學生喜歡參加各種生動活潑、富有情趣的集體活動。集體觀念、集體的義務(wù)感、責任感、集體的榮譽感、為集體服務(wù)的能力，在集體活動中得到發(fā)展。集體活動可以增強集體凝聚力，調(diào)動每個集體成員的積極性，從而形成著健康積極的集體輿論和良好風氣。

五、潛心專研，充實自己

教師更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學生的主體意識與參與意識。素質(zhì)教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)和調(diào)動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導、推動學生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹立符合時代發(fā)展步伐的教育價值觀、學生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

新的世紀唯有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對待教學和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人的基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學的組織、教學方法的運用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實踐。因此就要求我們管理者要時刻充實自己，在提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，要有創(chuàng)新意識，跟上時代發(fā)展的步伐。

總之，班集體是學生成長的搖籃，是提高學生素質(zhì)的陣地，而班級風氣、行為習慣、發(fā)展方向?qū)Π嗉壋蓡T具有強有力的熏陶、凝聚和導向功能。因此，班主任對自己的事業(yè)要有激情，對自己的學生要熱情，才能產(chǎn)生內(nèi)在的動力，才能迸發(fā)智慧的火花，才能千方百計提升教育理念、探索教育藝術(shù)、創(chuàng)建班級管理模式來教育學生、管理學生，使學生成為體魄強健、心理健康、知識淵博、具有創(chuàng)造能力的“全面建設(shè)小康社會”的主力軍。

【參考文獻】

[1]周宏.教育新概念[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2004.