楊瀅

【摘 要】隨著中等職業(yè)教育的改革，為了進(jìn)一步提高中職教育質(zhì)量，文章根據(jù)國家現(xiàn)行中職教育的改革方向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題與不足，經(jīng)過分析與研究，提出改革的意見和方法，以促進(jìn)中等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育 ? ?“三難”問題 ? ? ?對策

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的良好形勢下，其發(fā)展和改革步伐也在不斷加快。自“十七大”以來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中職教育各要素（學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等）彼此磨合探索，一些實(shí)際問題也逐漸被暴露出來，現(xiàn)實(shí)中最主要的還是中職教育面臨的“三難”問題。所謂“三難”，即學(xué)生“學(xué)難”、教師“教難”、企業(yè)“用難”。下面針對“三難”問題作一些膚淺的探析。

一、產(chǎn)生“三難”問題的原因分析

（一）學(xué)生“學(xué)難”

1.基礎(chǔ)差，自律性差

進(jìn)入中職的學(xué)生，大多是經(jīng)過普高擴(kuò)招后層層篩選，剩下的一批初中畢業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)自主性更差，而且在初中階段學(xué)業(yè)上大部分屬于被學(xué)校和老師放棄的學(xué)生，在課堂上，注意力只能集中幾秒鐘到幾分鐘，隨后就低頭玩手機(jī)、睡覺和嬉戲打鬧，甚至逃課的現(xiàn)象大量存在。

2.缺乏關(guān)愛，對未來迷茫

中職學(xué)生年齡大致分布在15—18歲之間，處于青春期，特別是西部地區(qū)，大多數(shù)屬于留守兒童，成長過程中缺乏父母關(guān)愛，沒有家庭約束;自尊心較強(qiáng)，又缺乏自信，希望得到別人的認(rèn)可，又往往伴隨自卑感和焦慮;心理調(diào)節(jié)能力相對較差，行為受情緒影響較大。

在這個(gè)年齡階段，學(xué)生對未來充滿了不確定性，很多中職學(xué)生在選擇學(xué)校和未來的時(shí)候，父母并沒有給出好的引導(dǎo)，因此出現(xiàn)兩類學(xué)生：一類是父母沒有征求孩子意見，直接就送到父母選擇的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校反感情緒嚴(yán)重;另一類是父母完全不管，任由孩子或教師選擇，就形成了“一人選擇十人成組”的跟風(fēng)現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)到中職學(xué)校，周圍已是熟悉的人群，玩心更重。

3.教學(xué)模式死板，課程設(shè)置不合理

雖然我國現(xiàn)行中職教育課改在不斷探索推進(jìn)，但總體上還是學(xué)科型模式，課程設(shè)置仍未擺脫三段式——基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，其中基礎(chǔ)課所占比重仍然偏大。大多數(shù)學(xué)生和家長選擇中職的想法都是想學(xué)一份技術(shù)，脫離初中的理論課程，提升動(dòng)手能力，進(jìn)入社會(huì)有一技之長。可實(shí)際上過多的理論課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師“教難”

1.學(xué)校轉(zhuǎn)型過快

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。這一信號的發(fā)出，促使很多中職學(xué)校開始轉(zhuǎn)型，但是受傳統(tǒng)辦學(xué)模式和思維的影響，大多數(shù)學(xué)校并沒有探索出符合自身辦學(xué)的理念和目標(biāo)，只是簡單粗暴地復(fù)制“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的模式，大量開設(shè)企業(yè)需求人才的專業(yè)。在此模式下，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都處于探索階段，導(dǎo)致我國中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上

為適應(yīng)社會(huì)需求，大多數(shù)中職學(xué)校是在原有開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)型，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)調(diào)整和課程改革，忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，不可避免地出現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校開設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的情況，教師跨學(xué)科、跨專業(yè)上課、理論課教師上實(shí)踐課等問題成為普遍現(xiàn)象。

3.教師觀念轉(zhuǎn)變慢

我國中職教學(xué)依然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，即三個(gè)中心：教師中心、課堂中心、課本中心。大多數(shù)教師沒有跟隨課改的腳步改變自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，依然是以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)仍然處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，以演示實(shí)驗(yàn)為主;實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不是真實(shí)崗位上的動(dòng)手能力鍛煉，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場所與理論教學(xué)脫節(jié)，與真實(shí)的技能培養(yǎng)始終隔離。

（三）企業(yè)“用難”

1.專業(yè)定位與職業(yè)定位的差異

職業(yè)教育，顧名思義，就是要在教育中貫徹職業(yè)性原則。但縱觀中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)都是立足在專業(yè)上，太片面太籠統(tǒng)，即定位模糊或缺乏職業(yè)性。中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)人才。不難發(fā)現(xiàn)，這些藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的專業(yè)定位和職業(yè)定位存在較大差異。

2.動(dòng)手能力缺失

隨著改革的推進(jìn)和市場需求的變化，中職學(xué)校雖然對動(dòng)手能力的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)校的課程中不僅有理論課、實(shí)踐課，還有進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但仍有很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)此類中職畢業(yè)生所學(xué)技能比較生疏。雖加強(qiáng)了動(dòng)手能力培養(yǎng)，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，各專業(yè)的學(xué)生只是對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)實(shí)習(xí)，而沒有對某一具體工種深入實(shí)踐，就造成了企業(yè)想要用人時(shí)卻必須重新培養(yǎng)的這一狀況。

3.角色轉(zhuǎn)變困難

中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)普遍年紀(jì)在十七八歲，還處于青春期，步入工作崗位時(shí)，大多數(shù)孩子的心理狀態(tài)不能從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，特別是他們身邊的同齡人大多數(shù)還在校園，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈心理落差。

二、解決“三難”問題的對策探析

（一）學(xué)生

1.強(qiáng)化養(yǎng)成教育

一個(gè)品德高尚的人，必然具有健全的個(gè)性心理，而一個(gè)心理有障礙的人，往往表現(xiàn)為思想品德差、行為習(xí)慣不好。中職學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的基地，學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)成為中職教育的重要內(nèi)容。中職學(xué)生行為習(xí)慣差，通過狠抓養(yǎng)成教育，內(nèi)化道德修養(yǎng)，幫助他們審視和調(diào)節(jié)自己的行為，成為能夠適應(yīng)和參與一定社會(huì)角色行為的人;教師課堂上要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，使學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，養(yǎng)成健康的心理和良好的行為習(xí)慣。

2.輔以情感關(guān)懷

中職學(xué)生這個(gè)年紀(jì)的孩子特別容易出現(xiàn)偏激心理和行為，中職教育工作不但要傳授文化知識和職業(yè)技能，而且更要理解、尊重、愛護(hù)、激勵(lì)、信任學(xué)生，以誠待人，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，用愛感化學(xué)生，因此也就要求教師要不斷提升自身素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生的各種積極情感不能只留在內(nèi)心，而應(yīng)通過各種形式表現(xiàn)出來，外化為一種現(xiàn)實(shí)教育力量。教師在日常工作和生活中要做到公平公正，做學(xué)生的朋友，關(guān)心和愛護(hù)他們，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，對待“后進(jìn)生”除批評教育外，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并要不吝嗇地給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們能找回自信，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)，貫徹按需施教、學(xué)以致用的原則，打破以理論教學(xué)為中心的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以技能教學(xué)為主體的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使理論教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。另外，對課程結(jié)構(gòu)和教材的選擇也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）教師

1.準(zhǔn)確定位

研究需求，了解需求，適應(yīng)需求，為需求服務(wù)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生命力所在。學(xué)校辦學(xué)要重視特色性建設(shè)，要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和地區(qū)的發(fā)展設(shè)置專業(yè)，切勿跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)。只有這樣，才能培養(yǎng)出對國家、對社會(huì)有用的人，學(xué)校才能長久發(fā)展。

2.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。皮亞杰明確指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實(shí)踐中失敗。”由此看來，擁有一支素質(zhì)良好、能打能拼的教師隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校生存壯大的根本保證。因此需提高教師實(shí)踐技能;提高教師專業(yè)技術(shù)水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);重視對教師的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷、學(xué)位水平;面向社會(huì)聘用專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任教師，改善職教教師結(jié)構(gòu)等。

3.轉(zhuǎn)變教育理念

以往的教師隊(duì)伍建設(shè)與管理中，人為地分為理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，理論教師在理論教學(xué)中注重理論的系統(tǒng)性和完整性，但往往容易忽視其針對性和應(yīng)用性。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，又缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)。通過整合教師隊(duì)伍，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思想觀念，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)集于一身，充分挖掘自身潛力，加強(qiáng)自我反思和自我學(xué)習(xí)，把專業(yè)發(fā)展看成是自身發(fā)展的一種理念、方向，從“教師”到“師傅”，完成一個(gè)身份轉(zhuǎn)變，成為“雙師型”教師，切實(shí)發(fā)揮“雙師型”教師在中職辦學(xué)中的作用。

（三）企業(yè)

1.校企合作、定向培養(yǎng)

為保障產(chǎn)學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的順利發(fā)展，企業(yè)作為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的重要實(shí)踐者，企業(yè)應(yīng)與中職學(xué)校建立“雙贏”的產(chǎn)學(xué)模式，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性，并保障企業(yè)能從中獲益。譬如改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓企業(yè)直接參與學(xué)校招生，監(jiān)督培養(yǎng)全過程，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、知識技能和教學(xué)評價(jià)等方面提供針對性意見，學(xué)校參考企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的意見修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程安排等。

2.以“師”為師、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

為了防止培養(yǎng)過程中出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)，致使培養(yǎng)的學(xué)生不符合用工要求，企業(yè)不只要監(jiān)管，還要促進(jìn)。派遣企業(yè)中技術(shù)帶頭人進(jìn)校園，以“師傅”做“老師”，補(bǔ)充學(xué)校教師在核心技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)能力;培養(yǎng)學(xué)校教師對新技術(shù)的掌握，安排教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以“師傅”帶“老師”，使學(xué)校教育方向更貼近企業(yè)用工需求;企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的教育，這樣一方面為學(xué)校節(jié)省了大量的基地建設(shè)資金，另一方面也有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的定向?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>

3.加強(qiáng)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的心理建設(shè)

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，從新生入學(xué)起，就應(yīng)對其進(jìn)行職業(yè)教育，讓學(xué)生盡量加快完成從接受基礎(chǔ)教育到接受職業(yè)教育的轉(zhuǎn)換;其次，要更新學(xué)生的觀念，消除“灰暗情緒”，能掌握熟練的技術(shù)且具有良好的心態(tài)的中職生在企業(yè)是很受歡迎的;最后，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，針對學(xué)生即將邁入社會(huì)的實(shí)際及其特殊心理需求，強(qiáng)化學(xué)生“應(yīng)崗、競崗、適崗、擇崗、轉(zhuǎn)崗”意識，幫助學(xué)生逐漸形成正確的就業(yè)觀，避免剛從“學(xué)校人”過渡到“社會(huì)人”就出現(xiàn)強(qiáng)烈的心理落差。

中職教育任重道遠(yuǎn)，如不下定決心解決上述問題，我國中職教育的發(fā)展必將受到嚴(yán)重阻礙。面臨激烈的人才競爭和千變?nèi)f化的市場需求，我們原有教學(xué)體制、教學(xué)管理、教學(xué)方法正受到前所未有的沖擊，只有進(jìn)行深刻的改革，才能迎合社會(huì)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多合格的中職畢業(yè)生。

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