胡成祥

【摘 要】在教育改革的背景下，各大高校在教學(xué)思路及方法方面均有了較大的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)室開放是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，具有多方面的價(jià)值作用，如能夠提升學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性、讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新等。本文在分析實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)提高學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的重要作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探究，希望以此為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有價(jià)值的參考憑據(jù)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室開放 ? ?競(jìng)賽實(shí)踐能力 ? ? 創(chuàng)新能力

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)教育改革事業(yè)持續(xù)發(fā)展，在這樣的背景下，我國(guó)教育部門特別注重創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)。顯然，這并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要從多方面進(jìn)行完善。實(shí)驗(yàn)室開放為學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，因此在提升學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力中，做好實(shí)驗(yàn)室開放方面的工作便有著實(shí)質(zhì)性的作用。鑒于此，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)提高學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的作用進(jìn)行了分析與探究，具有較為深遠(yuǎn)的意義。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，為競(jìng)賽實(shí)踐能力的提高提供契機(jī)

實(shí)驗(yàn)室開放所包括的內(nèi)容很多，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開放等。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生總是表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師采取的“灌輸式”教學(xué)法難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充，同時(shí)融入全新的實(shí)驗(yàn)方法及手段，便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，主要從以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性一旦得到激發(fā)，便能夠提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及反思的能力，從而為學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的提高提供契機(jī)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)踐能力

從心理學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)新最為關(guān)鍵的便是思維，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，便需要具備發(fā)散思維與聚合思維。傳統(tǒng)模式下，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是教學(xué)的客體，這一觀念導(dǎo)致師生產(chǎn)生極大的疏離感，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而實(shí)驗(yàn)室的開放，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，將學(xué)生作為教學(xué)工作的主人翁，使他們擁有足夠的時(shí)間及空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)知識(shí)、思維方法以及操作技能的融入，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。一旦學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，便能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，慢慢地，學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)踐能力便能夠得到有效培養(yǎng)。

四、以分層開放實(shí)驗(yàn)室為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)室開放是一項(xiàng)大規(guī)模的工作，一蹴而就顯然是行不通的。在實(shí)驗(yàn)室開放過(guò)程中，還需要以學(xué)生具體情況為依據(jù)，采取分層開放實(shí)驗(yàn)室的方法，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。主要包括以下三層：

（1）將基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)室的開放作為整體實(shí)驗(yàn)室開放的第一層次。該層次主要受眾對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生。主要涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及操作訓(xùn)練等，這些教學(xué)目標(biāo)均需要完成。實(shí)驗(yàn)室方面，需提供完善的設(shè)施設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自行完成課題實(shí)驗(yàn)。

（2）將綜合型實(shí)驗(yàn)室開放作為整體實(shí)驗(yàn)室開放的第二層次。受眾對(duì)象為二、三年級(jí)學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)層次指的是由學(xué)生自行完成一門課程或者完成幾門課程后的綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交叉與集合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體部分，而教師則需扮演指導(dǎo)者的角色，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率的提升提供保障依據(jù)。

（3）將創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的開放作為整體實(shí)驗(yàn)室開放的第三層次。熱愛實(shí)驗(yàn)，且創(chuàng)新能力水平高的學(xué)生可參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前期，學(xué)生需具備充足的理論知識(shí)，同時(shí)還要能夠獨(dú)當(dāng)一面，能夠通過(guò)資料的查閱，完成預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，懂團(tuán)體合作，懂交流，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

上述分層實(shí)驗(yàn)室的開放是針對(duì)不同層次的學(xué)生而實(shí)施的，很好地借助了實(shí)驗(yàn)室開放，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化，并且還培養(yǎng)了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為這些學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文探究，實(shí)驗(yàn)室開放是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的提升也有顯著的推進(jìn)作用?；谡w層面分析，實(shí)驗(yàn)室開放涵蓋的諸多內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)課程的開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的開放等，這些均為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情得到有效激發(fā)的條件下，便能夠培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維，進(jìn)一步為學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，筆者認(rèn)為，還需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)生共進(jìn)退，在實(shí)驗(yàn)室開放工作得到有效完善的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)踐能力得到有效提高。

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