張琦

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法能明晰教學(xué)思路和方向，促使教學(xué)良性發(fā)展。對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)這個(gè)熟悉而又陌生的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，探討評(píng)價(jià)方法無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。客觀地說(shuō)，目前這個(gè)方面的研究還很薄弱。本期選編的兩篇稿子對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了一些有益的探索和思考，希望能引發(fā)老師們更廣泛地實(shí)踐和討論。

語(yǔ)用就是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)用教學(xué)觀指以語(yǔ)用為本體，將語(yǔ)言文字運(yùn)用作為教學(xué)的基本立足點(diǎn)，把訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能和提高語(yǔ)言文字的素養(yǎng)作為基本目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)觀。如何以語(yǔ)用教學(xué)觀為指導(dǎo)，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、學(xué)生評(píng)價(jià)

閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生要能根據(jù)文本提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并對(duì)信息做出判斷和評(píng)價(jià)。這些都是言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，歷練駕馭語(yǔ)言的技能。基于這一認(rèn)識(shí)，我們對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生參與閱讀的過(guò)程展開(kāi)。

1.熟悉文本的話語(yǔ)系統(tǒng)，解決“讀得懂”的問(wèn)題

熟悉是深入了解的前提。學(xué)生一般熟悉文學(xué)性文本語(yǔ)言（如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等），而對(duì)信息性文本語(yǔ)言（如科學(xué)性文本和實(shí)用性文本等）比較陌生。這導(dǎo)致很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地讀懂以圖形語(yǔ)言、圖畫(huà)語(yǔ)言等為主體的非連續(xù)性文本。語(yǔ)用教學(xué)觀講求“以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容”，要求學(xué)生能借助語(yǔ)言理解內(nèi)容，還要能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是語(yǔ)言。因此，熟悉非連續(xù)性文本的話語(yǔ)系統(tǒng)，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要內(nèi)容。

2.習(xí)得文本的閱讀方法，解決“讀得會(huì)”的問(wèn)題

非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式主要有三類(lèi)：一是文字類(lèi)文本，二是圖畫(huà)類(lèi)文本，三是圖形類(lèi)文本。對(duì)于文字類(lèi)非連續(xù)性文本，學(xué)生可以遷移運(yùn)用連續(xù)性文本的閱讀方法，如通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)找尋文本中的重要信息等；對(duì)于圖畫(huà)或圖形類(lèi)文本的閱讀，學(xué)生應(yīng)該掌握?qǐng)D畫(huà)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和文字語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的方法，從而快速、準(zhǔn)確地捕捉到文本的核心信息，這需要教師做必要的方法指導(dǎo)。學(xué)生是否掌握了非連續(xù)性文本的閱讀方法，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。

3.運(yùn)用文本的閱讀策略，解決“用得上”的問(wèn)題

非連續(xù)性文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)以致用、靈活運(yùn)用既是語(yǔ)用教學(xué)觀的要求，也是非連續(xù)性文本閱讀的宗旨所在。學(xué)生能否根據(jù)文本類(lèi)型、應(yīng)用情境采用不同的閱讀策略，能否將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用于生活中分析、解決實(shí)際問(wèn)題，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師評(píng)價(jià)

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師倡導(dǎo)或擁有什么樣的教學(xué)觀，便會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)，可以圍繞教師的意識(shí)和觀念展開(kāi)。

1.關(guān)照學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，擁有“學(xué)生意識(shí)”

語(yǔ)用教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)用能力與其認(rèn)知能力有著密切的關(guān)系。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，顯示出梯度的發(fā)展變化：面對(duì)的文本形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，文本內(nèi)容由單一到多元；在閱讀參與上，學(xué)生從“無(wú)我”到“有我”；在思維特征上，學(xué)生由淺顯認(rèn)知逐步上升為抽象概括、甄別判斷。教師只有關(guān)注到不同階段學(xué)生的知識(shí)和能力狀況，教學(xué)活動(dòng)才能循序漸進(jìn)。因此，“學(xué)生意識(shí)”應(yīng)該作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2.鏈接各學(xué)科的教學(xué)方法，擁有“綜合意識(shí)”

非連續(xù)性文本的形式更多地出現(xiàn)在非語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)材料中，如圖表多在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科，產(chǎn)品說(shuō)明多在綜合實(shí)踐學(xué)科，新聞報(bào)道多在品德與社會(huì)學(xué)科，圖畫(huà)在小學(xué)教材中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然，各學(xué)科教學(xué)中都會(huì)直接或間接地學(xué)習(xí)這些非連續(xù)性文本，但是作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科更要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)更需要教師有開(kāi)放的視野和心態(tài)。教師要打開(kāi)學(xué)科界限，搭建起多學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的橋梁，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。

3.踐行“授人以漁”思想，擁有“目標(biāo)意識(shí)”

非連續(xù)性文本閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容涵蓋了日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料。如果說(shuō)連續(xù)性文本是為了閱讀而學(xué)習(xí)，那么非連續(xù)性文本則是為了學(xué)習(xí)而閱讀。教師要有“授人以漁”的思想，將非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)指向教會(huì)學(xué)生學(xué)，以培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

三、文本使用評(píng)價(jià)

當(dāng)前，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例和內(nèi)容選擇還不能完全適應(yīng)課程目標(biāo)的要求，特別是在非連續(xù)性文本的內(nèi)容呈現(xiàn)上，教材幾乎處于缺失狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教材為原點(diǎn)，向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建非連續(xù)性閱讀文本，并引導(dǎo)他們借助閱讀理解、分析解釋、評(píng)價(jià)判斷等閱讀活動(dòng)把握文本的中心點(diǎn)，提升其閱讀能力。

1.積極挖掘、開(kāi)發(fā)資源，體現(xiàn)“適用性”

非連續(xù)性文本的資源應(yīng)立足于教材，根植于生活。教師在建構(gòu)文本時(shí)要本著“拿來(lái)主義”思想，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循從“具體到抽象再到具體”的思維習(xí)慣。積極開(kāi)發(fā)和利用資源并不是教師的專(zhuān)利，教師還應(yīng)熏陶、感染和啟發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)帶著課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法走入生活大課堂，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用非連續(xù)性文本資源。

2.提煉、重組學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)“可用性”

有的非連續(xù)性文本資源本身就是很好的學(xué)習(xí)范本，可以直接以原生態(tài)形式提供給學(xué)生；有的非連續(xù)性文本信息龐雜，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的資源需要加工提煉，去蕪存精；還有的資源零散，不成體系，這樣的資源需要組合、整合，才能幫助學(xué)生更好地理解、分析和評(píng)價(jià)信息。教師最終提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的非連續(xù)性文本是否“可用”，應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

3.分層、整合使用資源，體現(xiàn)“實(shí)用性”

何為實(shí)用？就是要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生活需要，甚至是生存需要。當(dāng)擁有了豐富的資源后，如何用好這些資源，也需要仔細(xì)思考。比如，在資源的使用上，應(yīng)遵循先分層再整合的思路，先進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉不同題材、體裁的文本的閱讀方法，然后進(jìn)行文本的組合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不連續(xù)性中看出關(guān)聯(lián)性，以發(fā)展其綜合理解和實(shí)踐運(yùn)用的能力。

先分后合，再分再合，螺旋上升，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出的是非連續(xù)性文本評(píng)價(jià)的“實(shí)用性”。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

語(yǔ)用體驗(yàn)的最佳方式是營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、運(yùn)用、提高。非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“場(chǎng)”，可以是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)，也可以是模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)或虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)。

1.在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)“使用”

現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景即真實(shí)的、自然的情景。非連續(xù)性文本閱讀具有生活化、實(shí)踐性特點(diǎn)，它與學(xué)生真實(shí)的生活情境聯(lián)系緊密，直指學(xué)生日常生活中需要的閱讀技能。因此，把閱讀活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，增加語(yǔ)用體驗(yàn)機(jī)會(huì)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，鍛煉他們獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的能力。

2.在模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，嘗試“運(yùn)用”

模擬場(chǎng)景主要是創(chuàng)設(shè)一種能受到控制的、接近真實(shí)的情景。如同藝術(shù)是對(duì)生活的精加工，模擬場(chǎng)景能降低外部干擾因素，提供近乎真實(shí)卻更加純凈的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)充分運(yùn)用自己的知識(shí)與技能。

3.在虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)會(huì)“活用”

虛擬場(chǎng)景主要是借助計(jì)算機(jī)不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，將遙遠(yuǎn)的、抽象的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成具體形象的事物和現(xiàn)象，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的應(yīng)用范圍。當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，大量信息以碎片狀呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本教學(xué)中，教師借助虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能有效地整合并利用這些信息，使學(xué)生學(xué)以致用。

評(píng)價(jià)是一把尺子，對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用不言而喻。本文之所以嘗試站在語(yǔ)用教學(xué)觀的角度，從學(xué)生、教師、文本使用和活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面分別展開(kāi)闡述，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體對(duì)象，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，文本是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中介，活動(dòng)設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑和方式。四個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)整體，缺一不可。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）