馮少梅

最近，筆者參加了全國(guó)“一課一名師，一師一優(yōu)課”活動(dòng)，在某校觀(guān)看了一位青年教師講授《爬山虎的腳》。應(yīng)該說(shuō)，這位教師素質(zhì)不錯(cuò)，學(xué)生本位的理念體現(xiàn)充分，安排的教學(xué)內(nèi)容很豐富，但教學(xué)效果卻并不理想。其中有個(gè)教學(xué)片斷，觀(guān)課后，卻讓筆者如鯁在喉，不吐不快。

師（展示墻壁上爬滿(mǎn)爬山虎的精美課件）：同學(xué)們，你們知道這是什么植物嗎？

生（異口同聲）：爬山虎！

師：課前老師讓你們觀(guān)察了這種植物，那你見(jiàn)到的爬山虎是什么樣的呢？

生1：我家的房子邊上就種有爬山虎，它們都順著墻面往上爬呀爬，都跑到我家的房頂上去了。

生2：我在上學(xué)的路上見(jiàn)過(guò)爬山虎，它生長(zhǎng)在一戶(hù)人家的窗子邊上，把窗子都遮住了。

生3：我舅舅家種有爬山虎，它能爬到三層樓那么高，夏天還常常有蛇藏在其中呢！

生4：有一次，我看到爬山虎嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹著幾間小屋，密不透風(fēng)，陰森可怕極了！

生5：我家花盆里也插有爬山虎，開(kāi)始我還以為不能獨(dú)活呢！現(xiàn)在卻長(zhǎng)得很好，爬山虎的生命力真頑強(qiáng)??！

……

師：還有很多同學(xué)想說(shuō)啊，那咱們就在小組里討論自己見(jiàn)到的爬山虎吧——

（學(xué)生開(kāi)始分小組，很熱烈地開(kāi)始討論交流）

這位教師用了很長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)交流生活中他們所看到的爬山虎，文本的價(jià)值取向，也隨之被這種討論、交流無(wú)度地“放”開(kāi)，于是，學(xué)生僅僅關(guān)注基于自身認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的爬山虎，而忽視了文本對(duì)爬山虎的描述——“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，如此生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，如此細(xì)致傳神的描寫(xiě)刻畫(huà)，師生均視而不見(jiàn)。

深究下去，還是教師功利浮躁之心在作祟，對(duì)文本內(nèi)容并沒(méi)有整體精準(zhǔn)把握的情況下，馬上就把學(xué)生引入“大討論”的圈套，造成一種虛張聲勢(shì)的“課堂繁榮”現(xiàn)象。所以，往往是書(shū)還沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地讀完，文本沒(méi)來(lái)得及大致理解清楚，一下子就拋出一個(gè)帶有“爆點(diǎn)”的問(wèn)題，辯駁、爭(zhēng)論、交鋒，丟開(kāi)文本，天馬行空，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂答，以學(xué)生的“架空討論”，代替教師的“架空分析”，實(shí)質(zhì)上，熱熱鬧鬧的表象背后呈現(xiàn)出的是膚淺和漠視。

課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在面對(duì)學(xué)生的多元理解和獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)給予一種有效的“收”，力爭(zhēng)把學(xué)生的個(gè)人理解、獨(dú)特體驗(yàn)引入正確的價(jià)值方向，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這就要求教師——

在課前，要弄清楚課堂上到底要教學(xué)生什么，學(xué)生到底要學(xué)什么，對(duì)文本的理解固然要聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)也確實(shí)離不開(kāi)生活，但是，如果一味地把學(xué)生導(dǎo)入生活而完全孤立文本，虛化弱勢(shì)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的訓(xùn)練，交流、對(duì)話(huà)就顯得毫無(wú)價(jià)值，文本價(jià)值取向則完全失當(dāng)失位。

在課中，事實(shí)上，教師出于保護(hù)學(xué)生積極性的良好心愿，而一味加以鼓勵(lì)，把爬山虎生活化的記憶無(wú)限放大，這種無(wú)原則、無(wú)底線(xiàn)、無(wú)紀(jì)律的“放”，在一定程度上，形成學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生誤讀的客觀(guān)基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的主觀(guān)價(jià)值取向，起到一種直接的推波助瀾作用。而教師遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同價(jià)值觀(guān)時(shí)，不能以尊重學(xué)生個(gè)性感悟和理解為由，放任自流，搪塞應(yīng)付。

當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出茶館式的“無(wú)拘無(wú)束”，這種情況下，就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)情、學(xué)生需要和自己的教學(xué)功力，去適度地準(zhǔn)確把握，時(shí)時(shí)處處掌控好這個(gè)“度”，其前提是立足文本，理智對(duì)待，該“收”就“收”——加強(qiáng)對(duì)文本的基本認(rèn)同和教師的必要主導(dǎo)。“收”也表現(xiàn)為教師課堂高超的組織性，“收”的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)在課堂失控前，而不是失控后的倉(cāng)促“滅火”。

一味放任，就是虛華無(wú)效。因此，在“放”的同時(shí)，就需要教師的強(qiáng)勢(shì)介入——“收”，在知識(shí)的河流上筑造起“彎道”和“水壩”，設(shè)置洄旋，減緩流速，讓課堂由奔流轉(zhuǎn)為舒緩，安靜流淌，平穩(wěn)過(guò)渡，朝著主流價(jià)值方向疏導(dǎo)并有效前行。

（作者單位：棗陽(yáng)市教育局）