王葉蕓

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0078-01

教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題，自從開展新課程教學(xué)改革以來，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)以新的要求，即通過構(gòu)建高效課堂教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，，不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。語文教學(xué)研究走過了這樣一條由“低效課堂”到“有效課堂”，再由“有效課堂”到“高效課堂”的轉(zhuǎn)變之路。高效教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲取豐富的語文知識，更能夠促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為語文應(yīng)用性技能，同時獲得思維上的訓(xùn)練。那么如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得高效呢？

1.采用有效提問的教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維

課堂提問構(gòu)建高效課堂的有效途徑，適當(dāng)且緊扣教學(xué)重點的提問不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，還能夠讓教師全面的掌握教學(xué)情況，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。小學(xué)生對于課文的理解能力是有限的，引導(dǎo)學(xué)生于課文內(nèi)容有透徹的理解，，需要教師采用靈活的教學(xué)方式，把課文的內(nèi)容由知識教學(xué)轉(zhuǎn)為閱讀教學(xué)，將抽象的語文內(nèi)容更為直觀地表達(dá)出來。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.以深邃的思想啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以深邃的思想啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在語文課文當(dāng)中，一些句子往往包涵著作者深邃的主題思想，這些句子在文章中起到了貫穿全文的作用，只有對這些句子認(rèn)真琢磨，細(xì)細(xì)品味，才能體會文章的中心思想，從而使學(xué)生更加透徹地理解全文內(nèi)容?！短一ㄐ哪尽芬徽n中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睘榱俗寣W(xué)生對這句話加深印象，可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這句話，并說出自己的體會?；诖?，教師按照學(xué)生的思維形式提出問題，組織學(xué)生議論。比如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？能否根據(jù)自己的切身體會，從生活實際的角度說說對這句話的理解。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生在討論交流中尋找答案，不但可以更為透徹地理解這句話，而且還明白了做人的道理，即在不確定中生活的人，更容易學(xué)會獨(dú)立自主、自強(qiáng)，只有這樣的人才會獲得生存與發(fā)展的機(jī)會。反之，一個人如果長期處在確定性的生活環(huán)境中，就會形成較強(qiáng)的依賴性，不但生存能力差，甚至?xí)煌葡虮簧鐣蕴倪吘墶?/p>

3.為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作更加順利高效地進(jìn)行。然而，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實想法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時， 首先拋論文格式出趣味性濃的問題： “植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽， 創(chuàng)設(shè)了良好的情境， 學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣， 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中， 教師鼓勵質(zhì)疑， 會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)策略將是我們永遠(yuǎn)討論的話題。我們只有在教學(xué)過程中不斷探索， 才能適應(yīng)新形勢、新變化， 調(diào)整自己的教學(xué)策略， 才能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。

4.多彩的課堂形式，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的保證

小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生自身的特點，采取多樣的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過進(jìn)行有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)。例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。

總之，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是我們每位小學(xué)語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能走向美好的明天。