朱廣平

【摘要】新課改是國(guó)家為構(gòu)建21世紀(jì)新的教學(xué)體系模型而提出的教育教學(xué)觀念，其根本目的在于依附于不斷變化的社會(huì)環(huán)境，從素質(zhì)培養(yǎng)、能力開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)創(chuàng)新等多角度，維護(hù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的權(quán)益空間不被侵占、影響。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文在新課改背景下的發(fā)展路徑還是很清晰的，只要圍繞學(xué)生的思維成長(zhǎng)模型而建立語(yǔ)文文化素質(zhì)即可?；诖?，筆者將結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視的幾大問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展路徑進(jìn)行深入探析。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 重視問(wèn)題 研究與分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0071-01

小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校環(huán)境的塑造，尤其是對(duì)小學(xué)生情懷、思想影響最大的語(yǔ)文課程，為了讓學(xué)生了解、接受新事物、新思想，語(yǔ)文教師必須把這些元素融合到教學(xué)中，以課堂為基礎(chǔ)，豐富確立教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)改變自身素質(zhì)、突出學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計(jì)劃、以興趣來(lái)主導(dǎo)課程、加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育比重等四個(gè)問(wèn)題，逐步完善自己的教育工作。

一、自身定位的改變及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師通常把自己看做是傳道授業(yè)解惑的“教師”，進(jìn)而在課堂上喜歡過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)步驟走，這對(duì)于自我意識(shí)更強(qiáng)、好奇心重的學(xué)生來(lái)講，無(wú)異于會(huì)拉大師生語(yǔ)文知識(shí)、文化的溝通距離，不利于教學(xué)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課改制定的目標(biāo)和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身定位，讓自己成為學(xué)生的“朋友”，盡可能跟隨學(xué)生的思想、思維走，在恰當(dāng)?shù)奈恢米鲞m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、在關(guān)鍵時(shí)刻突出自己的引領(lǐng)地位即可，不能一直宣告自身定位的重要性，讓學(xué)生一切都聽(tīng)老師的。再一，教師自我意識(shí)改變后，還需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)化與培養(yǎng)來(lái)落實(shí)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和行為，作為“打頭陣”的人，語(yǔ)文教師要多在網(wǎng)上、其他教育機(jī)構(gòu)，吸納、研究一些新式的教學(xué)模式，并分析它們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，依靠自己的教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，轉(zhuǎn)變、編輯課堂，使學(xué)生每天都可以在課堂上接觸、學(xué)習(xí)“新”知識(shí)。

二、突出學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計(jì)劃

計(jì)劃性教學(xué)依然是教育界傾向的教育模式和基本道路，為了讓語(yǔ)文教師在新課改背景下逐漸理解、認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育之于學(xué)生素質(zhì)、思維、能力的影響作用，需大力推動(dòng)“新”教育思想的落實(shí)與跟進(jìn)。在學(xué)校的宣傳和促進(jìn)下，語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)改變自己原有的教學(xué)模式，試著多觀察、聽(tīng)取學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)、方案，甚至于教學(xué)模式，都要在三方研究討論、達(dá)成共識(shí)的情況下，再做出細(xì)致安排。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就不深，再加上覆蓋面很廣，一味強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的教育關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生漸漸失去自主學(xué)習(xí)的能力，所以無(wú)論是活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)模式升級(jí)、教學(xué)內(nèi)容的改變，教師都應(yīng)遵從學(xué)生的內(nèi)心和天性，把知識(shí)點(diǎn)的溝通傳授放置在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)及思維能力開(kāi)拓之后，學(xué)會(huì)有側(cè)重的摘選“教育要點(diǎn)”。

三、以興趣來(lái)主導(dǎo)課程

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，在還沒(méi)有教師干擾學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生有時(shí)候便會(huì)跟隨自己的興趣，學(xué)習(xí)、背誦兒歌、童謠中的語(yǔ)文詩(shī)詞，這種完全以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，教育效果最好，最值得被教師引用。未來(lái)幾年，語(yǔ)文教師可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文教材中可能吸引學(xué)生、被學(xué)生好奇的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)加工、多媒體課件修飾、實(shí)踐活動(dòng)教育模式編輯，進(jìn)而形成一個(gè)新的“學(xué)習(xí)”個(gè)體，這里面的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)一個(gè)個(gè)思考命題、一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來(lái)詮釋、演繹的，并不會(huì)給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

四、加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是小學(xué)生在步入學(xué)校社會(huì)后，形成的最初思維、行為意識(shí)，這個(gè)意識(shí)是不斷變化的，可能會(huì)因?yàn)橐患∈?，就能改變學(xué)生看待問(wèn)題的角度和側(cè)重。因此，人文素養(yǎng)元素的引入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育側(cè)重有很大幫助。教師可以突出“情感”主題，在閱讀、分析教材中一個(gè)故事課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到故事中的角色，從情感角度出發(fā)，解讀這個(gè)角色之所以做出這種行為的原因，回過(guò)頭再說(shuō)說(shuō)學(xué)生，自己在生活中如何如何，怎樣對(duì)待身邊的人。借故事中的人物比較、教導(dǎo)學(xué)生，更易被學(xué)生接受。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在未來(lái)新課改的道路上任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著許多改革的重?fù)?dān)和重任，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展良好的師生關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，融入情感教育，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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